淺談線造型教學與兒童創造力的培養

周媛

摘要：許多家長認為兒童早期繪畫中各種讓人看不懂的線條是屬于亂涂亂畫的行為，那么這種亂涂亂畫的行為與兒童的創造力有什么關系呢，教師及家長又應如何正確進行線造型教學呢？美國當代美育界的權威人士羅恩費德曾強調兒童藝術發展特點、造型能力、創造力與所處年齡認知水平相關，不恰當的藝術訓練只會對兒童造成傷害。本文以羅恩費德的理論為基礎，結合筆者親身經歷及所收藏的幼兒繪畫作品，揭示了2至7歲兒童不同的造型能力及創造力。最后得出結論，家長及教師應正確進行教學活動，不要過分干預，適當的鼓勵、正確的引導才能較好的培養兒童的創造力。

關鍵詞：兒童繪畫；造型能力；創造力

J20-4

隨著美術教育發展的日趨成熟，越來越多人關注到兒童的創造力的培養、藝術的教學，許多父母早早的把孩子送去培訓班學習繪畫技巧，結果面對孩子的作品時往往做出這樣的評價“這畫的是什么呀？和老師畫的怎么一點都不像”，更有甚者當眾指責孩子畫的太丑、太差，不如別的小朋友，這種行為大大扼殺了孩子的創造能力。羅恩費德在其著作《創造性與心理成長》中認為藝術只是一種手段而非目標，其終極目標是造就身心健康而富有創造力的人。家長及老師過分的干預和不恰當的藝術訓練（例如簡筆畫）反而會泯滅了孩子的天性，扼殺他們的想象力和創造力，過度追求成果的行為更是會讓孩子有目的性的去繪畫，過分追求畫面的真實度而忽略了創作過程的樂趣。所以無論兒童畫成什么樣子，我們都不該主觀的去評價好與壞，讓其自由發展才是家長最應該做的事。正確的引導和合適的造型教學以及創造能力的培養顯得尤為重要。

一、2至4歲的幼兒涂鴉時期的思維及創作

2至4歲的幼兒處于涂鴉階段，即將所有的感覺（包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺、運動感覺等）和對外界的綜和合形象，透過心理及大小肌肉的活動而形成的自由表現 ，簡單的來說涂鴉行為就是幼兒自然的、無意識的行為，為了滿足自身的好奇心，僅次于語言文字交流的另一種表達手段。 當然，涂鴉也是兒童成長中最重要的活動之一。就像做游戲一樣，在這種無目的的涂鴉行為中，幼兒充分的使用點、線、面等來表達自己對外界的感覺，同時也使得手腦協調統一。

2至4歲的幼兒涂鴉又細分為以下三種“隨意涂鴉”（2歲左右）、“控制涂鴉”（2歲半左右）、命名涂鴉（3至4歲）。

（1）隨意涂鴉

幼兒14個月時，便開始進行無意識的涂鴉。剛開始時，幼兒只是專注于享受畫筆在在紙上涂抹的感覺。這個時期的幼兒因難以控制手部，手腕很少移動，線條的長短和方向完全由手臂的上下移動決定。于是此時的幼兒涂鴉，往往會離開紙面，一條線畫到紙的邊緣才會停止，并且出現反復涂抹的狀況。例如圖1，這是一張1歲半個月的幼兒的作品。畫面中的線條節奏感不明顯，由于手眼協調能力有限，線條反復涂抹于一處，整張畫看起來就像一團亂麻。如圖2，這是一張兩歲幼兒的畫，此時的幼兒沒有認識到自己是一個個體，也沒有方向感，畫面較雜亂。需要家長們注意的是，性格活潑的孩子更易畫出粗獷的線條，而性格安靜的孩子更易畫的規整一些。此時的家長或教師在進行教學時，需要鼓勵幼兒多動手，隨意涂鴉，促進幼兒手眼協調，多與幼兒溝通，使其創造力能得到充分的發揮。

直至幼兒在開始涂鴉的6個月后，會漸漸發現自己的手似乎與紙上出現的線條有一定的聯系，于是便會漸漸產生繪畫的興趣。漸漸的幼兒的眼睛，大腦和手便會越來越協調，繪畫的速度也越來越快。此時的幼兒慢慢開始嘗試控制線條，使其盡量不畫出紙外，線條的粗細也漸漸均勻，色彩變的豐富出來，畫面留白也漸漸少了。

（2）控制涂鴉

2歲半左右的幼兒的涂鴉看起來似乎與2歲的幼兒沒什么不同，但這個年齡的幼兒已經可以靈活的運用手肘關節，于是畫面上會出現上下左右反復的線條或者長長的圓弧線。如圖3，類似圓圈的涂鴉，是一個兩歲半的小男孩畫的，畫面中重復出現的圓弧線仿佛是越畫越大的圓圈，看起來似乎在發泄自己不滿的情緒。如圖4，屬于直線涂鴉，是一個小女孩在滑完滑梯后畫的畫，畫面中上下左右的線清晰地表達了女孩下降、轉彎時的感受。在不停的地訓練后，幼兒的畫面會漸漸顯得豐富起來，進入“控制涂鴉”階段。在控制涂鴉階段，家長及教師需注意兒童線造型的變化，注意兒童的情緒，鼓勵其創造性的繪畫。

（3）命名涂鴉

這個時期的幼兒涂鴉作品中會首次出現一種類似圓的造型的“封閉式的線條”，這種封閉式的線條體現了“界限”的產生。在圖5中，我們可以發現圓圈就像一道柵欄一樣明確的分割了內外，圓內的點似乎代表了自己，而媽媽被攔在了圈外，也就是說，此時的幼兒會產生“我”是我，“媽媽”是別人的概念。而有趣的是，這時的幼兒已具備口頭表達的能力，喜歡隨意的為自己的涂鴉取名字，當然他們并不是想好了名字再畫，而是畫好后覺得像什么就取什么樣的名字。3歲是個關鍵的時期，幼兒似乎在這個年紀慢慢變得懂事了，大概再過半年，原本涂鴉作品中的圓圈便會逐漸變化成類似“頭足”“蝌蚪人”一類的形象。在控制涂鴉的階段，兒童有了一定的線造型能力，會創造出只有他自己才能看得懂的形象，此時的家長及教師在教學過程中需要注意傾聽孩子的畫，引導孩子多動手，多用語言來描述自己的作品。

二、4至7歲幼兒的造型能力的培養

此階段的幼兒開始想要去表現，開始有意識的去創造形體，極力想用其自創的藝術語言來表達內心情感。涂鴉慢慢也與周圍的環境產生聯系。這個階段的幼兒會不斷嘗試用各種不同的符號來表現物體，以形成自己的表達方式。描繪的圖像也從抽象慢慢變成具象。此時家長及教師在線造型教學過程中應該做的是盡量收集幼兒的繪畫作品并記錄下時間和過程，認真觀察幼兒的生活，鼓勵其自由繪畫而不是用成人的眼光來評價幼兒繪畫作品的好與壞。以下將從人、柵欄、向日葵、小鳥等各種具體的線造型教學實例來告訴大家此階段的幼兒繪畫的造型能力及創造能力。

人：通常幼兒表現的第一個繪畫符號是他們最常見到也是最熟悉的人。此時幼兒畫面上經常出現一種“頭足”怪物，也就是由一個大圈代表人頭，兩條直線代表腿的人物造型。因其外形非常像蝌蚪，我們常常稱這種圖像為“蝌蚪人”。如圖6，圖中的“頭足人”是幼兒對母親的描繪。那么，母親的身體又去了哪兒了呢？此時的幼兒愛畫他們最感興趣的事情，而人的所有感覺官能都長在頭上，幼兒便自然而然的忽略了不太產生感覺的軀體。如圖7，圖中的“頭足人”正在爬山，幼兒夸張了腿部的長度和彎曲度，十分生動形象的表現了一個正在爬山的“蝌蚪人”。那么人物的腿部為什么會被如此夸張呢？腿部由于在爬山的過程中使用非常多，經常動起來，于是幼兒自然地夸張腿部來顯示腿部在此過程中的重要性。如圖8，是一幅關于快樂的繪畫創作， 圖中的人物正在蕩秋千，頭發由于風的關系向上飛揚，人物面部的表情十分享受，畫的右邊是一個裝了許多食物的碗櫥，幼兒對于快樂的定義很簡單，食物和蕩秋千。仔細觀察一下圖8中人物的手，會發現左右手的手指數目不同，左手有4個手指，右手有6個手指，幼兒蝌蚪人的造型往往有正確數目的手腳眼口，卻會因強調功能性（幼兒活潑好動，經常用手腳），而忽略手指腳趾的數目。 如圖9，是一個6歲的幼兒贈送給筆者的自畫像（有些地方得到了家長的幫助）畫面中人物腿部很長，穿高跟鞋，是由于成人給幼兒的印象總是很高大，金色頭發應該是幼兒想象中或漫畫人物頭發的顏色，手臂則像許多幼兒畫一樣從脖子處長出，或許是幼兒從下往上看時不易發現脖子與身體的關系。柵欄：類似于重復的格子和柵欄也是這個時期幼兒繪畫的主要內容，由于此時的幼兒已明確具備“界限”的概念而又害怕出界，在反復機械似的過程中，簡潔的造型，單純的節奏仿佛能使幼兒得到些許安全感。如圖10，幼兒由于住在農村的私房里，樓層較高，于是采用了許多分割線，像許多小格子一樣，存在一定的夸張。此時的線條由于控制能力不到位，仍存在著出格的現象。