留學生英語任務型教學法的有效應用

摘要 ：隨著我國經濟的發展和對我外交流的擴大，來華留學生逐年增加。尤其是在我國改善與俄羅斯等國家的關系后，俄羅斯及一些前蘇聯加盟共和國比如哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦等國的來華留學生逐年增加。留學生在學習漢語的同時，英語仍是他們的必須課程之一。由于留學生的英語水平參差不齊，需要充分認識他們學習的特點，采用適合他們的教學方法，利用各種多媒體資源，漢語與英語互相促進，讓留學生的在華學習更加有效，為今后的繼續深造打下基礎。

關鍵詞： 留學生 英語 任務型教學法 有效應用

【中圖分類號】H195

一. 俄羅斯來華留學生英語學習的特點和學習方式

留學生在國內已經有了英語學習基礎，他們的水平相當于中國高一年級。但是他們學習英語的能力與特點和中國學生相比具有顯著差異。通過對留學生英語的測試，我們發現他們由于受到母語的影響，英語發音和書寫都有問題；此外，通過對留學生進行調查問卷、個別訪談和集體座談，我們了解到，留學生對于來華還要繼續學習英語表示不理解，他們認為他們來華的主要目的是學習漢語，英語不是他們的目標。我們首先針對這一意見進行了解釋，表面我們采用這樣的教學內容，主要是考慮留學生在今后經濟全球化的格局下，英語在未來很長一段時間仍是主要的交際語言，而且考慮到留學生在我校學習三年后會升入中國其他大學繼續深造，而這些大學都有英語入學考試，這是留學生無法回避的問題。我們對留學生在本國時的英語學習情況進行了調查發現，留學生在本國時更偏于教師講解為主，而且寫多于聽說，閱讀能力比較差。留學生更愿意老師課堂講解，課后布置作業，定期考試，來檢測自己的英語水平。

二. 針對留學生英語基礎及薄弱環節采用的教學手段

基于留學生的英語學習特點和學習方式，我們在教學中，保護留學生的學習特點和學習方式，但同時引導學生適應我們的教學風格和方法。我們首先制定了英語教學大綱，選用了新概念英語一冊和二冊為教材。針對留學生英語水平參差不齊，我們采用分層教學，因材施教，讓所有學生都參與到學習中來，在學習中充分發揮他們的潛能，提高學習效果。此外，我們定期進行測試，每月一考；隨堂都設計都設計校的測驗，包括詞匯、聽力和閱讀的測驗，每學期布置四次口語的演講，利用晚自習和周末放映一些英文原版電影，讓學生寓教于樂，看完后，可以作為他們演講的素材。經過為時一年的教學，教學效果明顯。

三. 英語課堂教學方法的探討

1. 初期：教師為主，學生為輔

我們現在國內的英語教學講究以“學生為主、教師為輔”的教學理念，充分發揮學生的學習主動性。但是通過對留學生的訪談，我們發現，在俄羅斯、哈薩克斯坦等前蘇聯加盟共和國，他們的英語教學更多的是采用教師為主導的課堂教學手段，教師的講解為主，學生似乎已經習慣了這樣的教學模式，一時還適應不了“學生為主，教師為輔”的教學模式。因此，我們逐步的過渡，在40分鐘一節的教學中，在開學初期，教師的講解占大部分，學生的互動逐步加強。隨著時間推移，學生逐漸適應了我們的學生為主體的教學理念，和我們的互動

越來主動積極，逐漸完成了學習方法的過渡。

2. 后期：講練結合，加強互動

我們在教學中實施“互動式”教學模式，把教學活動設計成師生與學生的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。以互動做為教學設計的中心切入點，運用多媒體教學輔助手段，進行一對一、一對多、多對一的學習交流、學習分享，增加學生的興趣和體驗性，增強其對知識的理解和學習。我們對每節課的知識點、難點和重點都精心設計到教學的環節中，在導入部分點明，在每堂課結束之前由學生重復，加強了教學效果。

3. 任務型教學法：布置任務，檢查效果

我們在經過教學實踐和留學生互動一年之后，逐步確定了任務型教學法，而且教學效果很好。在理論上，任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“學”中學，“練”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。我們在英語教學活動中，圍繞教材中的重點和難點，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法并不排斥其它的教學法，而對留學生很適合。我們總結出任務型教學法幾個優勢：有助于激發學生的學習興趣；有助于培養學生綜合的語言運用能力；有利于發揮學生的主體性作用；易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

四. 探索留學生英語教學及考核新模式

我校從2015年以來，已經招收了2屆留學生，學生總數50人左右，有些學生由于個人原因中途退學或轉學，但是基本上保持教學班級的穩定。而且，隨著俄羅斯及周邊哈薩克斯坦等俄語國家與中國經濟交往的加強，來華留學生呈增長趨勢。這從這個層面就要求的教學必須與時俱進，才能適應時代的需要。主動學習先進的教學理念，探索數字化時代的英語教學新模式。

為了適應留學生今后在我院畢業后繼續深造的需要，我們今年在留學生二年的英語教學中，加強了和一些國內著名院校的交流，例如和對外經濟貿易大學的國際教育學院的教學合作，了解他們對接受留學生學習專業課的英語水平要求、英語入學涉及的內容等進行了深層次探討。今后我們的教學圍繞了留學生的實際能力和考試內容進行安排。而且計劃在未來的教學中，計劃嘗試一些新的教學方法和引進新的考核方式。比如：情景教學法、游戲教學法、活動教學法和合作學習法。考核方式更加多樣、靈活，引進社會上一些成熟的考試模式，以便讓學生們更能夠學以致用，有利于他們今后的工作和發展。

參考文獻

[1]互動教學 任務型教學法http：//baike.baidu.com/ 百度百科

[2]任務型外語教學研究 魏永紅 [M]華東師范大學出版社，2004

*北京市高職英語課教師培訓項目資助課題《留學生英語課堂教學策略研究》（課題編號： YYKT-ZZ-201521）

作者簡介：楊杰， 漢族，籍貫：北京，1968年6月出生， 北京農業職業學院國際教育學院講師，教育學碩士，研究方向：英語教學

本論文系北京市高職英語課教師培訓項目資助課題成果