高中生物實驗多維交互式評價體系的構建

吳金鵬

摘要

高中生生物實驗高效率學習評價是促進學生生物實驗素養全面發展多維交互式評價體系的重要組成部分，是生物實驗教育評價的核心。評價在學習過程中具有重要的價值，對學習具有很強的導向作用。生物實驗課程改革提倡學習評價改革，而評價改革成敗的關鍵在于評價者觀念的轉變。只有明確在課程實施前后高中生物實驗教師的學習評價觀的構成要素以及影響因素的變化，才能在課程改革的大背景下結合實踐需要，提出一些促進高中生物實驗教師學習評價觀轉變的策略。因此我們有必要對高中生物實驗高效學習評價觀問題進行研究。

關鍵詞：高中生物實驗；高效率；評價

G633.91

1.生物實驗學習評價的方法

1.1 用多媒體教學手段來呈現教學內容，吸引學生注意

當代社會是一個信息化的社會，社會的發展與信息技術的發展密不可分，而信息技術也越來越多的深入到日常生活之中，影響著人們思考方式和生活方式的轉變。特別是中學生對新鮮事物天然就有興趣，對于信息技術特別是網絡的興趣更大，通過將信息技術引入到課堂之中，構建信息化教學課堂，能夠更好的推動教學的高效開展。信息技術在課堂中的利用，既包括對于網絡課堂教學資源的引用，也包括在課堂上使用現代信息化教學技術來展現教學知識點，以求更加立體化的呈現教學內容，吸引學生的學習興趣。如，在進行軸對稱的知識點的教學，我就利用 ppt課件制作了一個簡單的 flash動畫，先從給生活中可見的軸對稱圖形畫軸對稱開始，又將圖形圍繞著對稱軸旋轉的過程加以詮釋，從不同的角度來展現圖形變換的過程和內容，讓教學的過程顯得更加直觀。然后，我布置學生在課后去查閱有關于軸對稱圖形性質、應用的有關的資料，并自行加以整理，在下堂課上進行發言并進行匯總，以此來提煉出和軸對稱有關的知識集錦。在這個過程中，信息化教學手段起到了一個穿針引線的作用，將知識點予以串聯，并通過不斷的延伸，提升了學生們在學習中的參與性和積極性，讓他們看到了學科教學內容的多樣化呈現性。

1.2 善于利用小組討論等學習形式，引導學生自主發現學科知識內在聯系

學生的思維力和創造力都是在互相討論中得到最大程度的激發的，通過對于教學內容的發現，讓學生發現教學知識背后的聯系，并且積極的探討學科規律，形成內在的學科思維，養起思考學科問題、發現學科問題、解決學科問題的習慣，尋找到學科內在的樂趣，培養起對于學科的學習興趣。而小組討論的方式，無疑是最好的刺激學生思維力和創造力發散的方式。在利用小組討論等形式進行學科學習的時候，還要注意對于小組討論形式的把握，要讓學生們在小組討論中都能夠自由、自主表達自己的意見，而不是淪為別人的應聲蟲，反而失去了獨自思考解決問題的能力和習慣。

1.3 將學科知識與實際生活相結合，在具體的生活情境中發現學科樂趣

學科知識來自生活，并在生活中得到了廣泛的應用，如果能夠從生活出發，發現學科在生活中的應用，就能夠進一步了解學科知識的內在規律，讓學科知識更加的直接、形象、生動。在進行概率的講解的時候，我就請學生們先做了一個調查，在生活中買彩票的人有多少，中彩票的人有多少？在全國范圍內呢？通過這個調查，學生們加強了實踐能力，并且將在課堂上學習到的概率知識和實際生活相聯系，加深了對于學科知識的應用和了解。

2高中生物實驗高效率學習多維交互式評價體系的建議

2.1 構建高中生生物實驗學習多維交互式評價體系的基本原則

就高中生物實驗學科而言，就是要構建高中生生物實驗學習多維交互式評價體系。這也給廣大高中生物實驗教師提出了一項意義深遠而又比較艱巨的任務。構建多維交互式評價體系的過程中，有許多問題需要解決，但每個人的看法又不完全一樣，這需要有個大家共同遵守的原則。構建學生生物實驗學習多維交互式評價體系的基本原則，是指廣大高中生物實驗教師和教育工作者在構建高中生生物實驗學習多維交互式評價體系時所必須依據的法則或準繩。

2.2 轉變教育管理者觀念

雖然教師是學習評價貫徹與實施的主力軍，但是教育行政管理者的觀念和對教師行為的評價標準對教師學習評價觀念的轉變有直接影響。教育行政管理者要首先加強自身的培訓，促使自身學習評價觀念的轉變。在轉變觀念之后，教育行政領導要在和教師們的交流、研討、指導的場合，鼓勵教師嘗試多樣的學習評價方式，以切身作為教師接受多樣學習評價理念，嘗試多樣的學習評價方式的榜樣。在高考指揮棒不變的情況下，以期能從學習實踐的層面推動新課程學習評價的實施和生物實驗教師學習評價觀念的轉變。生物實驗課程實施將使教師關注自己專業之外的知識領域，在設計課程資源開發方式，研究課程資源開發方案，組織課程資源的開發活動中促進教師在設計、協調和管理等方面知識的增長，這種過程使教師的知識體系得到擴展和改進，最終實現教師知識結構的重整與優化，不斷地促進教師的專業成長。同時生物實驗教師的專業化發展也是評價理念與評價實踐轉化的中間橋梁。

2.3 建立多元化的生物實驗教學評價觀

生物實驗學習評價的結果是學生學習情況和本身素質發展的全面反映，使教師獲得更多的關于學生的信息，以調節教學并將評價結果及時反饋給學生。因此，我們應摒棄傳統的單純以分數評價學生的生物實驗成績并根據分數排列名次的方式，因為這樣雖然給一小部分學生注入了學習動力，但同時，留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼，因而采用定性與定量相結合的方式呈現評價結果。

3 結論

高中生物實驗高效率學習多維交互式評價體系實驗也很長時間了，緊接著國家將進一步擴大實驗區的范圍。在實驗過程中，有些高中學生生物實驗學習評價工作值得推廣，同時不可避免地在高中學生生物實驗學習評價方面有這樣那樣的困惑和問題。本文通過對生物實驗課程實施中高中學生生物實驗學習評價問題的研究，試圖給廣大高中生物實驗教師一些啟發，并引發生物實驗教育界同仁的進一步研究。本研究對高中生物實驗高效率學習評價的探討也只能是初步性的，不甚成熟的，制定的調查策略還顯得粗糙，甚至有些稚嫩，這些不足之處尚需要在以后的生物實驗教學實踐和教學策略研究中不斷加以修正，完善。

參考文獻

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