小學語文課外閱讀指導策略

摘要：課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間，通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式，完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養小學生良好的課外閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。

當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導策略

G623.23

布魯納說過：最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣。因此

要激發學生自己對閱讀的興趣，要樂于讀書。現在大部分學生的課外閱讀是為了完成老師的任務或是在家長的逼迫下進行的，教師在指導學生課外閱讀時，應積極調動學生讀書的興趣。

一、營造氛圍，自主閱讀

小學生已有的認知水平各不相同。因此在課外閱讀指導中必須盡量滿足學生不同的閱讀需要。要滿足學生不同的課外閱讀需要，首先應為學生準備大量的閱讀材料。教師可以引導學生建造家庭小書櫥，讓學生具備藏書意識。此外，還可通過家長會、家訪等，使家長提高認識。為學生購買相關的課外閱讀資料，并在家中形成相應的閱讀氛圍，讓爸爸媽媽與孩子共讀一本書，開展“親子閱讀”，在家中形成相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機。同時，為了豐富學生的讀書內容，可以引導學生共同為班級建立書櫥，讓學生將已看過的書拿到班級里，或用零花錢購買幾本書捐給班級，使班級擁有一個流動方便的小圖書站。這樣為學生讀書營造一個良好的氛圍。能讓學生在充滿人文氣息、文體底蘊中有興趣地自主閱讀。

二、豐富教學策略，讓學生愛上閱讀

在教學中，多與其他教師進行研討，采用專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略，通過多形式了解學生的閱讀現狀。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，汲取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好、更有收效。兒童天生就充滿好奇心，所以設置懸念是很有效的教學策略。抓關鍵情節，一些有趣情節出示原文讓學生閱讀后戛然而止，激發起學生強烈的閱讀欲望。設置懸念，引發學生對故事情節的預測，學生可以從一步一步對故事環節的閱讀中知道自己的預測是否準確，而且可以獲得及時回應，可以學到如何更精準地掌握各種明顯或不明顯的信息；此外故事與學生自身想象聯結、推論策略、讓學生觀察插圖、想象列小標題等指導策略都為他們的課外閱讀課增添了許多生動的細節。

三、加強指導，用心閱讀

小學生讀書往往出現以下兩個問題：一是只注意文章的故事情節，不注意具體文字；二是不按順序閱讀全文，而只是挑揀著讀，或讀時不專心，不用心想。小學生讀課外書，要有明確的目的。大致可分為以下三種類型。

（一）積累性閱讀。主要是積累詞匯句式，學習寫作方法。這就要指導學生摘錄文章中的好詞佳句，并學習作者的寫作方法，在以后的習作中會應用所積累的知識及素材。

（二）理解性閱讀。主要是把握思想內容，擴大知識面。雖然小學階段開設了自然、社會等課程向學生介紹一些社會、科學知識，但僅在課堂中學習是不夠的，這就要求教師應在課外閱讀中指導學生閱讀知識性和科學性較強的書籍，讓他們了解更多的知識，充實自己。

（三）鑒賞性閱讀。主要側重于文學欣賞，提高審美情操。教師可指導學生閱讀一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了不教”。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

五、結語

書是人類進步的階梯。為了讓學生們在知識的滋潤下成長，我們必須高度重視和培養學生的課外閱讀能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要讓學生閱讀，閱讀，再閱讀，“興趣”是最好的老師，是小學生參與閱讀的基礎。因此教師必須激發學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，并加以正確的方法指導，引導學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養的形成與發展服務，最終達到新的語文課程標準。對閱讀提出新的要求，讓學生厚積薄發，積土成山，積水成淵。讀萬卷書，行萬里路，方能出口成章，下筆成文。

參考文獻：

[1]王群. 淺談小學語文課外閱讀指導[J]. 新作文（教育教學研究）. 2009（02）.

[2]董自傳. 淺談小學語文課外閱讀指導的幾點有效做法[J]. 新課程（小學版）. 2009（05）.

作者簡介：

姓名：高風麗，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣東關小學，學歷：本科，民族：滿族，研究方向：小學班主任。