以學生為主體的初中英語閱讀教學模式探究

楊葳

摘 要：在當前新課程改革不斷深入的情況下，初中英語教師應當充分認識到在初中英語教學中強調學生主體地位的重要性，并結合新課程改革的實際要求，制定出針對性的教學策略，教學策略應當涵蓋授課方式、授課流程、閱讀培訓計劃、課后閱讀計劃、學生意見反饋等內容，從而通過科學的教學策略，實現初中英語閱讀教學有效性的顯著提升。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；學生主體；策略

中圖分類號：G633.4

初中英語閱讀教學是一個系統的教學過程，需要教師和學生之間密切配合、科學定位，并在科學的教學理念的指導下，采取高效、合理的方式，才能真正達到最佳的初中英語閱讀教學效果。在初中英語教學中，教學有效性直接關系到教學效果和學生的英語學習效果，對于學生英語基礎能力的積累有著顯著的影響。傳統的初中英語閱讀教學中，教學模式偏向于以教師為主，往往采取的是“教師授課，學生被動學習”的學習模式，學生在這樣的學習模式中處于被動的地位，難以將自己的學習實際要求和學習弱項表達給教師。這種教學模式缺乏針對性，難以實現對每個學生個人的有效教學和針對性教學，在當前的初中英語教學改革面前，這樣的教學模式亟待改革，以學生為主體的初中英語閱讀教學模式是當前最主流、最科學的教學模式。

一、初中英語閱讀教學現狀

我國初中英語閱讀教學處在穩中求進的變化過程中，目前一些教學改革已經取得了較為明顯的積極效果，但是需要看到的是，我國初中英語閱讀教學在目前仍然存在很多弊端和不足。在此，將我國初中英語教學的現狀總結如下：

1、缺乏明確的教學目標

初中英語閱讀教學中，既要求學生掌握基本的詞匯知識，也需要學生掌握基本的英語句子和英語文章的閱讀理解能力，充分認識初中英語閱讀教學的多項目標，才能使教學目標變得完善。然而，目前很多初中英語教師對英語閱讀教學的目標存在認識不全面的現象，有的教師單方面強調學生對英語單詞和英語短語的記憶，而忽略了英語文章閱讀能力和理解能力教學的重要性，另外一些教師則過分強調學生的英語句子理解能力，而忽視了學生詞匯量的積累，或者對學生英語詞匯的知識講解缺乏。這樣的情況導致學生在英語閱讀學習中出現了迷茫、無序、事倍功半的現象，對于英語閱讀教學效果的提升是非常不利的。

2、忽視學生主體地位

在初中英語閱讀教學中，學習的主體是學生，只有強調學生學習的主體地位，明確學生的學習實際需求和學習弱項所在，進行針對性的教學，才能收到最好的教學效果。然而，在當前的初中英語閱讀教學中，很多英語教師雖然在一定程度上認識到了學生主體地位的重要性，但是在實際的教學工作中仍然沿用老套的、單調的、教師為主的教學模式，導致學生在教學中的主體地位得不到凸顯，進而造成教學效果難以得到明顯提升。很多初中學生反映，在初中英語閱讀教學中，自己的學習意愿和學習要求得不到回應，甚至得不到尊重，直接導致學生的學習興趣地下、學習效果偏差。大量的調查發現，這種忽視學生主體地位的、“千人一面”式的初中英語閱讀教學模式，難以真正提升學生的英語閱讀能力。

二、以學生為主體的初中英語閱讀有效教學策略

以學生為主體的初中英語閱讀教學，強調學生的主體地位，尊重學生的學習需求和學習意愿，針對學生的實際學習情況靈活制定教學策略，這種教學模式才是現代英語教學應當采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

1、確立是學生為主體教師為主導的閱讀教學模式

在初中英語閱讀教學中，充分發揮學生的學習自主性，并在教師的引導下把我學生學習的方向和進度，可以收到非常良好的教學效果。教師引導，指的是在初中英語閱讀教學中，教師應當把自己的角色定位為指導者、引導者，而不是決策者，在教學中教師的主要任務是為學生制定學習目標和學習規劃，為學生選擇閱讀材料等，幫助學生高效、科學的進行英語閱讀學習。學生主導，指的是在初中英語閱讀學習中，學生要在教師的引導下，自主、自立地完成學習任務并達到學習目標，學生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進行良好的互動，以解決學習中遇到的疑問，逐步實現英語閱讀能力的提升。教師引導、學生主導的初中英語閱讀教學模式，在目前的初中英語教學中已經處在逐漸普及的過程中，并且從相關的調查數據來看，大部分學生和教師對這樣的教學模式是高度認可的。

2、培養學生自主獨立閱讀的能力

在實際的英語文章閱讀中，教師應當注意采取科學的、以學生為主體的教學方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來說，通篇閱讀，指的是在學生進行英語文章閱讀過程中，要求學生不查字典、不看筆記、不向他人提問地完成閱讀任務，并努力通過上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強調學生的學習自主性和獨立性，可以充分鍛煉學生通過上下文判斷疑難句子和詞匯的意識的能力，也可以充分鍛煉學生考試臨場的應變和理解能力。講解后置，指的是在學生完成整篇文章的閱讀任務，盡最大的努力理解文章并標注出文章中不懂的地方后，再由教師對文章進行講解和問題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發學生對文章的理解欲望，增加學生對閱讀過程中不懂的知識點的記憶深度，另一方面可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生英語閱讀的流暢性和條理性，可以科學地輔助學生實現英語閱讀能力的逐步提升。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我國初中英語閱讀教學也在逐步發生著變化，這種變化既體現在教學理念上，也體現在教學模式和教學方法上。和以往的初中英語閱讀教學相比，新課改背景下的初中英語閱讀教學有效性得到了顯著的提升，并且隨著教學改革的繼續深入和不斷革新，初中英語閱讀教學有效性還有繼續提升的趨勢。本文對當前以學生為主體的初中英語閱讀有效性教學進行了研究分析，希望對相關的初中英語教學工作者有所啟示。

參考文獻：

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