小學語文閱讀教學有效性策略研究

徐海梅

摘要： 閱讀教學在小學語文教學中占據著非常重要的地位，是學生學習知識、觸碰情感、發展思想、培養能力的重要途徑之一。因此，如何提高小學語文閱讀教學效果是教師需要研究和討論的重要課題。本文結合筆者多年的教學經驗，根據新課改的理念，對小學語文閱讀教學中容易出現的問題以及對應的策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性 策略研究

【中圖分類號】G623.23

對于學生而言，語文本身便是一門基礎學科，學好語文是學好其他科目的一個重要基礎，所以，老師在進行小學語文教學的時候必須采取措施不斷地提高小學語文教學本身的有效性，幫助學生更好的發展。在小學語文教學中，閱讀教學又是非常重要的部分，想要提高學生的理解能力，首先必須提高學生的語文閱讀能力。

一、有效閱讀教學實施的必要性

《小學語文課程標準課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。作為教師，我們有責任、有義務教給一些能令他們終身受益的方法，是一切關于方法的知識。這種知識帶給學生的不僅是一座寶庫里的財富，更是一把能開啟任何寶庫的“萬能鑰匙”

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的一項重要內容，它培養學生的閱讀能力和表達能力，豐富學生的文化積累，提升學生的語文素養。實施有效閱讀教學，力求突破傳統閱讀模式，不僅從知識的層面上認識閱讀教學，還從人文角度研究閱讀，不僅關注學生的知識掌握，更著眼于學生的發展。然而，目前的小學語文閱讀教學中不同程度地存在著效率低下的問題，教師重知識傳授輕能力培養，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創新，束縛了學生的腦口手，阻礙了學生自主學習能力的提高，扼殺了學生的探究精神，也不利于學生語文綜合素質的發展。

二、什么是有效閱讀教學

所謂“有效”包括有效效益與有效效果，有效效益主要是指經過我們一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效果，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有效閱讀教學是語文學習在語文閱讀教學中的表現形式，具體是指語文閱讀有效教學在教師指導閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規則、方法和技巧。語文閱讀有效教學策略的目標應指通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。

三、如何實現有效閱讀教學

縱觀小學生的閱讀實踐，普遍存在著閱讀方法不科學，學生閱讀能力提高、閱讀興趣培養質效偏低的狀況，從科學認知的角度看，對小學生有效閱讀方法進行實效性的實踐與研究，才能優化學生的閱讀方法，提高學生閱讀能力，促進學生發展。

1、優化教學過程，提高學生素質

積極開展課堂教學改革，努力轉變學生單一的、被動的學習方式，發展多樣化的學習方式，特別提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使其具有主體性、體驗性、創新性、實踐性。就語文閱讀教學而言，首先，構建基本模式，讓學生“初讀課文——整體感知——自主學習——深入理解——品讀研讀——體驗感悟——發散思維——拓展運用”。即培養學生基本能力及個性體驗。其次，將教學的過程變成“自主——探究——發現——解決”的過程，即培養學生探索精神和創新能力，以自主選擇策略和問題趨動策略為契機，讓學生學習主動性不斷生成、張揚、提升。最后，以朗讀為突破口，促進課堂教學改革的進程，讓學生積極主動地學習，使每個學生在體驗中學習，情景中學習，活動中學習。在體驗中、活動中感悟，在內化中發展，全面提高學生語文素養，完善學生健康人格。通過有效的閱讀教學方法，教學模式的研究，提高學生學習的濃厚興趣，使學習態度和情感更加充沛，讓教學成為“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，充分培養學生較強的學習能力。

2、深入展開課堂閱讀教學研究，提升課堂閱讀教學能力

首先，創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。在教學實踐中，努力探索創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，在教學中，采用學生合作的方式，讓學生小組討論，或讓學生充分發表意見。其次，激發學生閱讀積極性，強化閱讀方法指導。以讀代講，領略語言魅力。教學實踐中，我們重預設，更重生成，讓課堂跟著學生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，強化閱讀方法的指導，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動地參與教學活動。

《鄉下人家》這篇課文教學時，可采用了以讀為主的教學模式，首先是自讀自悟，聯想美。一邊讀試著在頭腦中浮現畫面。第二步：研讀品味，感受美。四人小組一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？并找出有關的段落美美地讀一讀。第三步：讀、背、說、寫，積累美。這樣，學生通過層層深入的讀，讀出了自己的體會，領略了語言藝術的魅力，達到了感受“美”的效果。

3、優化課堂訓練，讀寫結合用語文

在閱讀教學過程中，學生在課堂學習時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，提高課堂閱讀教學的有效性。在閱讀教學的最后環節，結合課文的重點、難點、訓練點，抓住時機，精心設計課堂訓練，在學生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時，引導學生及時動筆寫出來，讓學生真正有感而發，讀寫結合用語文。

《跨越海峽的生命橋》一課，首先引導學生在多次多種形式閱讀，深入理解課文內容，充分感悟臺灣青年一心只為他人著想，不顧個人安危來挽救了身患嚴重白血病的杭州青年小錢的美好品質；然后趁學生沉浸在深深地感動之中的時候，因勢引導學生“以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫院的李博士寫一封感謝信，表達兩岸骨肉的血脈親情”這樣，既檢測了學生對知識的理解，又給學生創造了學語文用語文的機會。這樣的課堂，著眼于學生的發展和學生的遷移能力、良好的思維品質的培養。

語文是一門語言類課程。在小學語文教學過程中，語文教師要想搞好教學，提高學生的整體水平，必須將語文閱讀的“有效教學”落到實處。

參考文獻：

[1]、李慧。小學語文閱讀教學有效性策略研究[J]；新課程。2015。6。

[2]、趙根定。小學語文文本解讀策略初探[J]；基礎教育論壇。2011。11。

[3]、何榕燕。提高閱讀教學之良好途徑——有效解讀文本[J]；吉林教育。2013。7。