探究式教學法在高中化學教學中的運用探析

潘勇

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發展，以提升學生創新能力和實踐能力為核心的教學模式逐漸在課堂教學中得到廣泛的應用。在高中化學的教學中，教師應當注重探究式教學法的運用，徹底改變傳統學生被動接受知識的教學模式，全面提升學生的探究能力和創新能力。

關鍵詞：探究性教學；高中化學；特點；策略

中圖分類號：G633.8

高中化學課程旨在以學生發展為本，以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以化學知識體系為載體，逐步提高學生的科學素養，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面要求學生，要求課堂教學要充分發揮學生的主動性，提高學生的科學素質，強調在師生互動、生生互動中實施自主探究、合作式學習，讓學生逐步學會科學探究的基本方法，最終達到全面提高素質，發展個性，形成特長，學會學習的目的。

一、探究式教學模式的特點

所謂探究式教學，就是以學生獨立自主學習和合作討論為前提，在教師的指導和誘導下，以現行的化學教材為基本探究內容，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑方式來嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學的組織形式。

1.創設探究情境，激發學生的學習興趣

讓學生從生活走進化學，將物體引入課堂，可以讓學生感受到生活離不開化學，生活中無時無處都有化學的存在。“猜想與假設”是科學探究的重要因素，對于接觸的新知識，學生通常抱有很大的好奇心，想弄清楚事情的原委，也會發表自己的一些猜想與假設，這時教師可以及時啟發，讓學生主動去探究驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，這也必將會增強學生對化學現象的探究欲望。

2.自主探究，培養學生的思維想象力

化學實驗本身就是一種探究性活動，教學活動以實驗為基礎，會發揮學生實驗能動性，幫助學生加深理解和記憶知識，還可以通過實驗培養學生從形象思維到邏輯思維的跨越，實現發散思維與聚合思維的辯證統一。

3.建構討論式的教學模式，培養學生的合作學習

討論式教學模式主要是教師根據教學內容，提出問題，創設情境，學生根據問題設計解決問題的方案，然后進行小組討論，最后教師根據各小組的方案，組織集體討論分析，得出最佳方案。教學中充分運用教材中的“討論”對引導學生主動參與化學教學，促進學生化學語言和認識水平的發展有很大的幫助。

二、高中化學探究式教學模式教學流程設計

教學流程設計是一個系統工程設計，但前提是對影響課堂教學的各個因素進行統籌計劃。華東師范大學崔允漷教授把基于課程標準的教學設計方案設計為：課程標準→教材與評價→課堂教學設計→課堂教學→學生學習。我們把“根據學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內容作統籌安排并關注學生學習評價”思想作為高中化學課堂教學設計的基本依據，根據學生的生理和心理特性，選擇合適的教學手段和方法，并通過積極評價反饋不停地對教學設計進行修正。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標→確定學生的生理和心理特性→選擇合適的教學資源和教學方法→設計教學過程→積極地評價與反思。

例如在進行濃硫酸吸水性教學時，我們可進行下面的探究教學：首先在托盤天平的左盤放一表面皿，倒入約15 mL 的濃硫酸，在天平的右盤內添加砝碼，將天平調平，靜置約15 min，觀察可看到天平指針向左傾斜約5 小格。再在100 mL 的大試管內注入約15 mL 的濃硫酸，插入裝有2～3 mL 飽和硝酸鉀溶液，用橡皮塞塞緊大試管管口，靜置約10 分鐘，通過觀察我們可以看到飽和硝酸鉀溶液中有針狀硝酸鉀晶體析出。最后我們用小刀切小塊富含水分的瓜果，在天平上稱其質量，用塑料袋固定，放入裝有10～20 mL 濃硫酸的試劑瓶中，使瓜果塊懸于距濃硫酸液面1～1.5 cm 處，塞上橡皮塞使試劑瓶密封，靜置約20 分鐘，通過觀察可以發現瓜果塊有些萎縮，將瓜果塊取出在天平上稱其質量，其質量明顯減少。由此，我們得出濃硫酸吸收了水，具有吸水性。

三、探究式教學模式的感悟與總結

1.相信每個學生的潛能

在日常教學中我們深深地體會到學生中蘊涵著巨大的智慧潛能。我們也高興地發現，對于某些問題，在探究過程中教師想到的學生能想到，教師想不到的學生或許能想到。學生們不缺少智慧，而是我們教師缺少發現。

2.尊重每個學生的個性差異

個性差異是一種客觀存在。人與人之間無論是在身體素質、心理素質等方面，還是在知識、技能、審美、行為等方面，都不是完全相同的。教師所面對的就是活生生的在各個方面都不相同的具有鮮明的個性特點的人。因此，在探究式教學模式下，就要允許存在各種各樣的情形：對同樣的一個問題，每個學生選擇的方法和途徑不同，所經歷的體驗就不同，因而在實驗原理、現象、結論的理解和掌握上也會有所不同。學生個體在實驗的設計、觀察、操作上與教師或其他的學生不完全一致，并不說明實驗的失敗。相反的，如果完全按照傳統的做法，也就是教師制定出統一的原理、步驟、操作來要求學生遵守，造成了學生一味地模仿教師，極大地限制了學生的想象力和創造力。

3.探究式教學給教師提出了新的挑戰

探究式教學中的課堂具有不可預見性的特點。它全然不像傳統的教學模式：教師按事先設計的目標和條件，上課時讓學生按預定的方案和方式學習。在探究式教學模式中，學生提出的假設和猜想，預設的方案，肯定會有不少是教師始料未及的，也是教師未曾想到的。所以探究式教學對于教師駕馭課堂的能力，特別是課堂上的應變能力提出了非常大的挑戰，對教師的素質提出了很高的要求。這就需要教師不斷努力，做到既要對于要探究的問題在課前做好充分的思考與準備，又要轉變觀念，做好角色轉換，做個課堂的主導者。

4.探究式教學需要進一步完善

探究式教學花費的時間比接受學習多很多，45 分鐘的課堂時間其實很緊張。一般來講，想要完成教學程序中的全部環節大約需要1～2 個課時，對于完成課程標準要求的教學任務來說還有一定的困難。由于實驗內容相對較多，對學校的實驗條件要求相對較高，這就需要實驗員給予適當配合，同時教師需要花費大量的時間準備實驗，在一些探究的問題上難免會超出課程標準，給學生造成不小的負擔。所以，探究式教學有它的局限性，也有許多值得探討的地方，需要我們在今后的教學實踐中不斷的完善。

總之，探究性學習是一種操作性很強的學習方式，在教學中能夠結合課題內容，有計劃、有步驟地安排相應的探究活動，讓學生在活動中充分體驗與感悟，對學生創新思維品質和創新能力的培養大有好處。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準：實驗.人民教育出版社，2003-04.