揚情境之帆，成感悟之力

陳如祥

摘要 學生學習語文，閱讀感悟姹紫嫣紅文本內容，需要學生在比較靜態的學習環境中進行思維，但也必須思考比較理想的學習情境。如果學生在學習過程中，多為學生揚起學習情境的風帆，那學生的閱讀感悟之魅力則可以成就。

關鍵詞 情境之帆 感悟之力 策略思考

G633.3

江蘇省著名情境教育專家李吉林老師，致力四十余年，從情境語文教學到情境教育，現在又在進行主題性大單元教育活動的研究。李老師雖然專門研究著小學語文的教育教學，但對初中語文教學的借鑒意義也是比較深刻的。我們借鑒小學語文教育專家的經驗，也可以助自身語文教學的一臂之力。現將初中語文教學的揚情境之帆，成感悟之力的思考和實踐拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、借多媒體揚情境之帆

隨著優質均衡教育的不斷推進，現代教育技術不僅僅得以普及，而且在某些意義上得以充分優化。作為教育教學，不能再將現代技術資源作為一種擺設，應當予以充分利用。從平時的教學實踐看，對現代技術的利用，也不僅僅就是簡單的利用，而應當讓現代技術顯得更具藝術和更具時效。課堂教學時間比較緊，那運用現代技術就可讓現代技術成為提高單位時間學生閱讀感悟效果的催化劑。如在相關文學作品的教學中，讓學生去閱讀、朗讀，人們大都要給學生配置相關的曲子，但人們在配曲子時總存有簡單拿來之嫌。雖在做著用多媒體揚情境之帆的事兒，但所獲取的成感悟之力的效果不大，甚至也就是完全意義上的無。為什么竟然如此？是因為文本具有文本的情感基調，相關曲子也具有曲子的情感基調，兩者情感基調的不相吻合，何能獲取學生閱讀感悟的促進？所以，對揚起情境風帆的情境，不僅僅需要去揚起，還應當需要考慮所揚起情境的效度。所以，僅從配置曲子角度去思考，多媒體構建情境也需要思考其藝術和效度的完美結合。如教學毛澤東的《沁園春·雪》，比較不加篩選的曲子還是比較多的，如果前后僅用一曲也可以馬馬虎虎地說得過去。但經過比較慎重的思考，感覺簡單一用沒有有選擇地運用的效果好。所以在比較具體的對比中，讓學生所聆聽到的曲子，就比較能夠與詞作的情感基調相吻合起來。無論在課始，還是在學生具體的感悟中，其曲子都起到閱讀感悟之比較理想的催化作用。

二、借多閱讀揚情境之帆

語文教材的一篇篇文章，說其就是一座座質地優良的富礦是極不夸張的，語文教學就應當是讓學生進入富礦做深入意義和程度上的挖掘。學生進入質地優良的富礦進行挖掘，需要什么？也許人們就會那樣比較直接地說，不就是去文本的字里行間神游！從相關語文教學的實踐看，自感沒有這么簡單。僅憑文本的字里行間學生是不完全能夠暢游的，更談不上去神游了，需要讓學生通過一定意義上的閱讀去借他山之石達成閱讀感悟之可以攻玉。從平時的閱讀教學實踐看，讓學生去閱讀教材文本上的輔助材料可以促使學生的課堂閱讀感悟極顯更大活力。如蘇教版語文教材的單元前都100字不等的相關文字，這文字內容顯得比較言簡意賅。大都是對學生學習習慣和學習方法的指導，也有對相關內容閱讀感悟的指導。如有一單元圍繞“人物風流”去組合單元，前面比較言簡意賅的話語，在說人物有像太陽一樣的大明星和小星星后，這樣去說：他們都在自己的崗位上默默地奉獻著。在讓學生閱讀這樣的輔助資源后，讓學生去自主閱讀感悟相關表現人物作品時，學生對感悟就不再是那樣的感到毫無頭緒，而是比較恰如其分地感悟著人物。如學生在學習前蘇聯著名文學家高爾基《童年的朋友》時，對高爾基的外祖母成為高爾基童年的朋友，則感到不是那樣的突然。尤其在學生說出自己的感受時，表述得就是那樣的精彩。閱讀教學的理想情境有時也不完全就是我們教師去創設的，而多半就是學生帶進課堂的。如和學生一起學習諸葛亮的《出師表》，由于學生讀了杜甫的《蜀相》，讀了陸游的《書憤》，課堂上相互之間的交流氣憤顯得十分的活躍。

三、借多碰撞揚情境之帆

語文教學，提倡讓學生在個性化閱讀感悟的基礎上，去合作探究。教育教學的實踐比較有意義地告訴人們：閱讀教學的課堂上，學生之間比較恰如其分的合作討論，學生之間全身心投入的合作討論，相互之間思維的碰撞，比較容易蕩起思維的漣漪。當學生碰撞起思維的火花，那將會是一種怎樣的課堂情境，是人們都可預估和猜想得到的。因此，揚課堂情境之帆，需學生思維的多碰撞。江蘇省首批名教師曹津源老師，可以說是借多碰撞揚情境之帆的高手。先生注重學生的邏輯思維訓練，培養學生的思維能力，將相關說明文也上得那樣的灑脫；先生善于創造學生馳騁想象的廣闊天地，將相關文學作品的主題和人物形象讓學生感悟得那樣的深入和深刻。先生教學古詩文，努力去做到接通、延伸、匡正和續脈，形成著學生創新閱讀古詩文的策略和活力。因此，在揚課堂情境之帆時，作為語文教學切勿忘記學生思維能力的培養，切勿忘記通過活躍學生的思維和課堂去形成閱讀感悟的創新。蘇教版語文教材的篇目后，都安排著相關的探究練習，作為文末所安排著的探究練習對學生的創新能力的培養都是極具價值的。所以，在平時注意利用這一資源，比較理想地引導學生進行探究，不僅僅就是學生在探究如此問題上可以形成活力，而且還拉動著整篇文本學生探究甚至就是創新探究的活力。如和學生一起學習《我的叔叔于勒》，要求學生去探究研究的話題就是對于勒應當怎樣看待，是十足的敗家子，還應當值得人們去同情？學生對此進行著探究，學生在比較了解資本主義社會之形態特征上進行著探究，學生在探究中獲取，在探究中蕩起相互之間思維碰撞的漣漪，不僅僅就不去以為于勒就是一個十足的敗家子，而且以為于勒就是怎樣怎樣值得人們去同情，值得整個社會去關注。

揚情境之帆，需要教師必須做出的研究還應當必須是深入性和廣泛性的，更需要教師去做出比較實實在在的實踐，同時再去比較經常性的反思，只有在反思總結基礎上的教學行為，才能比較科學.

參考文獻

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