翻轉課堂在高職商務英語專業教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是一種源自美國的新型教學模式。借助網絡視頻技術，翻轉課堂將知識的傳輸過程提至課前，練習討論轉移至課堂中，從而顛覆了傳統的教學安排，提升了教學效果。將翻轉課堂應用于高職商務英語專業教學，能夠有效提高英語教學的效果，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；微課；教學效果

中圖分類號：H319.3

一、 翻轉課堂溯源

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新型教學模式，即學生在家觀看視頻替代老師的課堂講解，利用課堂時間集中完成練習并與教師同學共同探討學習。這種做法顛覆了傳統學校“課上老師講授，課后完成作業”的教學安排，是近年來教育界的一個熱點話題。

回溯這一教學模式的源頭可追溯到2000年。當時，邁阿密大學的三位教師針對學生課堂學習興趣不足的問題在“經濟學導論”課程中嘗試了一種新的教學模式。按照這一模式引導學生在課前自學傳教學中由老師在課堂上教授的內容；而將傳統教學中由學生課后完成的內容移至課堂上在老師的指導下、同學的協作討論中完成。 這被視為“翻轉課堂”的早期實踐。

二、翻轉課堂與傳統課堂的比較

1.教學環節的重新設計

傳統教學要求學生在無人指導的狀態下，在對新的知識及其在知識網絡中的地位沒有清晰認知的情況下進行自主預習；此后，教師以45分鐘或90分鐘為教學單位，在教室中向學生傳授知識并講解部分習題；最后，布置作業讓學生在課后完成以鞏固教學內容。在部分課程，特別是基礎性知識技能型課程中，這種“預習-學習-練/復習”三步走的教學模式一定程度上降低了學習效率，打擊了學習積極性。

翻轉教學則顛覆了傳統教學的設計，其教學從老師設置的任務清單開始。在課前，老師分解教學重難點錄制成視頻上傳網絡，請學生在課前觀看教學視頻，完成預設任務，并提交未能解決的問題；課堂上，教師針對學生提交的問題進行解答并引導學生做進一步的訓練鞏固所學知識。在這一模式中，學生預習的目標更明確；實施中在老師的微視頻指導下效率更高；在觀看過程中對于已經熟悉掌握的部分可快進跳過，對于未能理解的部分可反復觀看體會，一定程度上實現了教室中難以做到的分層教育；而課堂的教學則成為了在老師指導下，同學陪伴中的討論學習，更有利于碰撞出思想的火花。實證研究顯示，這一模式能夠得到學生的認可，有利于提升學習效果。

2.師生角色的重新定位

在傳統課堂教學中，教師通常是知識的傳授者，課堂的中心與主宰。而在翻轉課堂中，教師更多地扮演著導學者、促學者和評學者的角色，將傳統指令性的教學轉化為建設性的學習服務。 教師從課堂的前臺，變身于微課的視頻中，通過音頻、視頻等多種媒介帶領學生接觸新知識，突顯重點難點，并引導學生在學習中發現規律，建立新知識與已學知識之間的聯系形成知識網絡，提高學習效率。在課堂中，幫助學生解決依舊存在的疑惑，并通過針對性提問與練習，促進學生對知識的理解與思考，檢驗評價其掌握的程度，并進一步幫助學生彌補不足，提升學習效果。

3.教學手段的變革

從前的教學主要借助書本、粉筆、黑板，在計算機普及后PPT充實到課堂中來，部分情境視頻也在課堂上播放。然而文字、多媒體的關聯，視頻中的重點信息卻只有通過課堂上老師的解說才能夠結合到一起。致使學生在自主學習時，各種媒介難以同步，從而出現知識碎片化的問題。信息技術的進步，特別是網絡技術的發展，不但使教師自制教學視頻成為可能，也讓教師能夠將原本異步進行的文字、音頻、畫片整合到一起。這使走出課堂，走入學生生活做“一對一教學”得以實現。

三、翻轉課堂在英語專業教學中的有效應用

對于英語教學而言，學與練是教學環節中不可缺少的兩大部分，而將外語知識轉化為語言技能必須在練的環節上花時間，下苦功，練的過程中的指導與反饋又直接關系到練的質量。從這一角度看，翻轉課堂的教學組織正好為困擾外語教學多年的如何分配寶貴課堂時間的學與練提供了一條可行的路徑。要將語言技能提升為跨文化理解能力，情境的加入是必不可少的元素，而翻轉課堂中視頻教學技術的引入恰好能夠彌補這一缺憾。雖然翻轉課堂為外語教學提供了很好的教學模式，但想有效組織教學，達到較好的教學效果也并不容易。其關鍵在于：

1.精心的整體設計

雖然學習的主體是學生，知識的最初傳遞在課前，但這一切的進行卻必須在教師的精心設計，正確引導之下才能發揮最大效能。這就要求老師對各個教學環節中可能發生的各種狀況有良好的預見性，教師備課不僅僅是備教學內容，更要備學生，了解其知識水平、學習能力，備學生的學習過程，以及這一過程中容易發生的問題與困難。只有在這樣的基礎上，教學才有可能拆解成合理得當的多個步驟，才有可能將適合以視頻形式呈現的內容借助學生能夠理解的方式移出教室，將需要練習討論轉化的內容留在課堂上，才能夠通過這種拆解使課上課下有機組合，從而建構學生的知識體系，提升學生的學習能力。

2.恰當的任務設定

課前學習的效果如何，很大程度上取決于學習目標的明確與設定。因此，在課前設計中，任務設置與提問環節尤其重要。教師必須根據教學目的和預見的情況反復推敲，提出能夠暴露學生知識漏洞的問題，能引發學生跨文化換位思考和分析的問題，能引導學生了解掌握如何去學習的問題，從而在促進學生學習、記憶、掌握新知識的同時，開發其學習力，為未來的終身學習打下良好的基礎。在提問形式上，對易于混淆的知識點可采取選擇題形式，對強調系統結構的知識點采用填空的形式更適宜，對于需要引發思考探究的問題，開放式提問更加有效。而這一切問題最好能與真實情境相關聯，不要生搬硬造，一定的趣味性也能加強學習的樂趣。

3.加強課堂點評與討論

緊扣課前學習環節，課堂應對學生課前的學習成果進行及時的反饋與點評。對于學生在課前學習中業已掌握的內容，在課堂上沒有必要重復，而應該將有限的時間更多地投入到存在的問題上。對于這些暴露出來的問題，可采取討論與點評相結合的形式進行解答。在討論前，教師必須做好相關設計，分析解決問題的路徑，收集相關資料，以及重新準備驗證性問題以保證問題有效解決。組織討論時，可采取分組討論，調整小組規模，不時調配小組成員，使不同類型層次的學生能互相學習；在討論過程中，教師也可參與到不同的小組中；討論結束后，可請小組代表呈現討論結果，老師進行總結歸納。

科技的進步推動著社會的變革，網絡時代的到來使翻轉課堂成為組織英語教學一種有效模式。然而，網絡也好、微課也罷，這些都只是優化教學的工具，要在借助工具的同時切實提升教學質量，仍需要教師自我素質的提升，需要教師精心設計課堂引導學生。而翻轉課堂最重要的意義就在于，突顯學生作為學習的主體，培養其終生學習的能力。

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作者簡介：葉瓊（1977-），女，浙江臺州人，講師，研究方向為商務英語