淺談如何在小學數學課堂中進行“體驗教學”

李文春

摘要：小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。在教學中，創設“表現情境”，讓學生在成功的喜悅中體驗；創設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗；創設“活動情境”，讓學生在實際操作中體驗；創設“交流情境”，讓學生在合作探索中體驗。我們教師的職責就是為學生創設多樣化的情境和學習機會，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧的發展。

關鍵詞：數學；體驗；創設；情景；發展

G623.5

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“義務教育的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”

由此可見，學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗，課堂教學正是實現這一體驗的載體。

下面根據自己的教學實踐，談談如何在數學課堂教學中讓學生更好地體驗學習。

一、創設“表現情境”，讓學生在成功的喜悅中體驗。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力創設“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有通過主動參與而獲得豐富情感體驗。如教學“認識人民幣”，課前我以爭當“小博士”為活動情境，請學生調查人民幣的有關知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材，放學時我請學生介紹自己對人民幣的認識，因為學生課前做了精心準備，課上都爭先恐后地發表自己的觀點。為了使每一個學生都有參與的機會，我先讓每個學生在四人小組里說，然后讓每一個小組推薦一個同學上臺說。介紹時他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點上介紹人民幣，有的介紹有關識別假幣的知識，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發行的歷史。聽了學生豐富多彩的介紹，我都給予高度評價，其他學生也發出了贊嘆的聲音，學生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識，更重要的在于，通過參與開放式的學習活動，學生體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力，為后一階段的學習打下了堅實的情感基礎。

二、創設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗。

小學低年級學生對新異事物總是充滿好奇，因此把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生學習積極性，使之全身心地投入學習活動中。例如：在教學“比一比”時，我設置童話故事情境引入學習內容，三只小豬長大了，要離開爸爸、媽媽自己生活了，他們各自蓋了一間小房子，大哥蓋了一間草房子，二哥蓋了一間木房子，老三蓋了一間磚頭房子。房子蓋好了，他們高高興興搬進了自己的小屋。可是有一天，來了一只又餓又渴的大灰狼，先后對著大哥、二哥的房子使勁一吹，結果他們的房子都給吹垮了。沒辦法，哥倆趕緊跑到小弟家里。這次不管大灰狼怎么吹，磚頭房子一動也不動，后來三兄弟都豎起大姆指說：“還是磚頭房子最牢固”。這一天，天氣可好了，河里的小魚高興地在水里游來游去，咦！為什么那邊的草地上那么熱鬧！小魚“嘩啦”跳出水面，一瞧，哦，原來三只熱心的小豬在幫他們的鄰居小兔子蓋最堅固的新房子呢！他們你搬木頭我搬磚，干得可歡呢！小兔子的房子很快就蓋好啦，那邊的石桌上放著許多好吃的，肯定是熱情好客的小兔招待小豬的，隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習，探究。

三、創設“活動情境”，讓學生在實際操作中體驗。

低年級的學生通常要將他們日常生活的許多活動規范化、系統化，并在其間得到經驗，通過已有經驗去感知新事物。正是通過已有“經驗”，學生才能經歷知識從具體到逐步抽象的過程，從而獲取知識，得到新的經驗。由于年齡特點，小學生頭腦中的“數學”往往和成人的理解有不同含義，數學對于小學生來說，是他們對生活中的數學現實的解讀，因此，教學要從學生的已有生活經驗——“數學現實”出發，通過與教材內容發生交互作用，在教師引導下由學生自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，將生活中的有關數學現象的經驗進行類比、分析、歸納，加以總結與升華，豐富與發展學生的數學事實材料，逐步建構起較為規范化、系統化的數學知識。例如：在教學“認識物體和圖形”時，我通過談話引導學生體驗學習：“同學們，你們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？”把袋子里的東西倒出來后及時提出問題讓學生把形態相同的放在一起，從而引導學生親手分一分，通過學生操作，初步感知主體圖形的特征，并學會用自己的語言表述，在此基礎上，教師揭示主體圖形概念，幾何初步知識的教學，就是要在學生熟悉的經驗基礎上進行，將學生混亂、粗糙的認識加以整理，幫助學生把幾何形體從他們熟悉的實物中分離出來。在這一活動中，學生通過已有經驗去操作，再通過操作得到新的學習經驗，學生體驗到的是從已知到未知的過程，而這一過程也正是新知識形成的過程。

四、創設“交流情境”，讓學生在合作探索中體驗。

由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進，讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感交流、思維火花的碰撞。

在平時的教學中，我經常利用合作學習的方式，讓學生有更多機會展示認識，自我反省與自我提升。而新教材所提供的很多現實有趣的探索性的數學活動，都為學生合作學習提供了廣闊的空間。

總之，小學生“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程。它不僅僅是在接受知識，更是通過自己體驗在構造自己對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。而我們教師的職責就是為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧的發展。