“小學語文教學中朗讀的重要性”初探

王忠蘭

摘要：小學語文教學中朗讀的重要性。

關鍵詞：教學；朗讀

G623.2

小學語文教學包含多方面的內容，朗讀教學是其中重要的組成部分。作為語文教師，在課堂上為學生營造良好的朗讀氛圍，力求讓學生們投入飽滿的熱情和激情，繪聲繪色地朗誦，即可積累詞匯，又可培養語感，充分體會文章的情感和主旨，逐步深入分析文章的重點詞句和重點段落，為理解全文做準備，也為今后的閱讀教學和作文教學作鋪墊，有助于口頭表達能力的提升。

一、朗讀是小學階段學好語文的基礎。

在以往傳統的語文教學中，大家重點在閱讀和作文訓練上下功夫，往往忽視了朗讀教學，認為朗讀無法提高閱讀和作文水平。我認為，小學階段的語文學習必須從朗讀開始，朗讀教學是最基本、最有效的手段，只有把朗讀抓好了，才能為學好語文打下堅實的基礎。有些教師和學生都忽視朗讀這一環節，因此達不到對學生的朗讀要求。

二、小學語文教學中關于朗讀教學存在的誤區

1.朗讀教學的方法偏頗

有些教師上語文課，先范讀課文，然后讓學生照葫蘆畫瓢的讀一遍，便開始講解分析段落大意及課后問題的解答，卻忽略朗讀環節的設置。這樣貌似在朗讀，其實則不然，因為朗讀要大聲地放開嗓子，全身心地投入進去。教師在課堂上應該加強朗讀訓練，合理安排朗讀時間，要求學生高聲齊讀，或讓學生分組朗讀，分男女生朗讀，分角色朗讀，使之充分得到朗讀方面的訓練與指導。例如，在教學三年級課文《奇怪的大石頭》一課時，我設置了下面的環節，在預習課文的基礎上，分三步要求同學們朗讀課文。第一步，師生齊讀課文。要求聲音洪亮，感情充沛；第二步，學生齊讀課文。要求聲音洪亮，吐字清楚；第三步，分小組朗讀。要求聲音洪亮，吐字清楚，正確流利。小組間互評，取長補短。第四步，學生單獨朗讀。師生點評；第五步，自由朗讀。通過反復練習，個別學生逐漸克服了自身的膽怯心理，使他們敢于并且愿意朗讀。朗讀能力自然得到了提高。由此可見，選擇正確合理的朗讀方法是提高朗讀能力的基礎和前提。

2.朗讀教學方向的謬誤

小學語文教學中對朗讀的要求是“準確、流利、富有感情”。這三者是層層遞進的關系。有的語文教師往往只注重“有感情地朗讀課文”，卻忽視了“準確和流利”這兩個先決條件。所以部分學生達不到朗讀的基本要求。略讀課文《我的長生果》一課的一個主要的寫作特點是“情真意切，真是可感。”在教學中，如何讓學生深刻體會這一寫作特點，重要的方法之一就是朗讀。采用上述五步朗讀法準確、流利地邊讀邊品味，邊思考，邊理解，“情真意切，真情可感”這一寫作特點水到渠成，學生很容易理解和把握了。

所以，教師在教學過程中必須要認清朗讀的重要性，經過不斷探討和實踐完善正確的教學方法。

三、朗讀教學方法的改進

1.改變過去“隨心所欲”的朗讀方式，杜絕教師在課堂上范讀，學生小聲閱讀，泛泛地讀。朗讀不是略讀而是細讀，除了對字詞句篇章一絲不茍地品讀，哪怕是一個標點也要琢磨品味。對文中大量生動的比喻和運用恰當的成語也要引導學生在朗讀的基礎上注意體會并積累。對課文中出現的類似“似”“差”“奔”等多音字一定多加注意，體會它們在不同的語言環境中的讀音與字義的差異。

2.要求學生自由朗讀課文或課外閱讀書籍上各種類型的文章，不僅從中學到知識，而且通過對各學科的文章的對比找到這類文章的特點，為后來的閱讀與寫作方面的學習奠定基礎。

3.朗讀與感悟要相結合，有些意境是只可意會不可言傳的。古詩《泊船瓜洲》主要表現漂泊異鄉的詩人對家鄉深深的思戀與眷戀。那么要想引導五年級的孩子去理解和體會這一思想感情，單靠語言上的解說根本達不到這個目的的。這時候就要靠朗讀，采用上述朗讀方法加以練習。比如，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”引導學生學生邊朗讀邊想象：詩人看到與瓜洲一水相隔的井口，想到在國際中就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉。一道江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明詩人人在途中卻心系家鄉。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，詩人看到春天的滿目新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉，卻無法確定歸期。這一思鄉的愁緒像春天的草一樣瘋長。當春風又綠江南岸的時候，詩人滿腹鄉愁。詩中字里行間蘊含了詩人的濃濃鄉愁，在教學中，單靠字面上的講解和誦經似的背誦是無法激發學生的情感，很難體會這一思想感情。只有靠朗讀，正確、流利、有感情的朗讀，才能激發學生的情感，與作者產生共鳴，才能準確理解作者的寫作意圖，感悟文章的真諦。朗讀的最終目的是要悟出文章的主旨，體會出作者的意圖及流露出來的情感，與作者產生共鳴。通過朗讀體會文章的意境，培養學生的審美能力，為學好語文打下堅實的基礎。

4.教師應該加以正確的指導，多組織和開展一些朗誦比賽，讓學生各抒己見。提高朗讀能力的手段之一是演講。教師可以組織學生以班為單位，利用晨讀時間，班會時間等組織演講。演講的方式可以是照讀似演講，背誦似演講，提綱式演講，即興似演講。不管是采用那種演講，教師一定要按照朗誦教學時的要求，達到“正確、流利、有感情”，這樣既能增加朗讀的機會，又能提高學生的朗讀水平。教師應在此基礎上進行指導性的點評和講解，這樣會更加深學生的印象。還可以在班級中召開故事會的形式，引導學生選取一些喜聞樂見的小故事，給學生們提供充分的、自由的環境，鼓勵他們突破自我，大膽表現，不斷提高自己的朗讀能力。此外，教師應選用適合本班級實際的其他形式，只要能夠達到朗讀練習目的的都可以嘗試。