寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析

丁素杰

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常面臨著望著作文題目不知道該寫(xiě)什么，或者心里知道要寫(xiě)什么卻像茶壺里倒餃子，倒不出來(lái)的情況，本文分析目前小學(xué)生習(xí)慣作經(jīng)常出現(xiàn)的一些問(wèn)題，然后提出一些提高學(xué)生寫(xiě)作技巧的方法。

關(guān)鍵字：寫(xiě)作策略；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

G623.2

在教學(xué)過(guò)程中，曾聽(tīng)到學(xué)生跟我談：“寫(xiě)作文好難啊，每次寫(xiě)作文都到達(dá)不了字?jǐn)?shù)，覺(jué)得沒(méi)有話可寫(xiě)。”不是一個(gè)學(xué)生對(duì)我這樣傾訴，我不禁反思，我們的語(yǔ)文教學(xué)到底是怎么啦？如果說(shuō)，寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，為什么學(xué)生不能隨心所欲的寫(xiě)出自己心里的感覺(jué)，，而覺(jué)得寫(xiě)作文這么困難，感到無(wú)比畏懼呢？于是我在教學(xué)中尋找學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題，并且尋找解決的辦法。

一、學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不知道寫(xiě)什么。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些教師給予學(xué)生足夠?qū)懽魑牡臅r(shí)間，但是學(xué)生卻依然寫(xiě)不出來(lái)作文，這引起我的思考。比如有的老師布置寫(xiě)一篇作文：“我的書(shū)包”，部分教師就給學(xué)生讀范文，然后分析這篇范文好在哪里，哪些詞語(yǔ)好，然后要學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢去寫(xiě)自己的書(shū)包，而學(xué)生不知道怎樣模仿那篇范文，依然不知道該怎么寫(xiě)，然后挖空心思的想套話、廢話，很困難的去湊要求的文字。

（二）學(xué)生沒(méi)有真情實(shí)感。作文原本是為了表達(dá)學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，而實(shí)際上學(xué)生在作文中常常表達(dá)不出自己的真情實(shí)感。比如寫(xiě)《我的爸爸》這個(gè)題材，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不去用真情實(shí)感去描寫(xiě)，而是死記硬背一些范文中的橋段，然后拼拼湊湊、抄抄改改的湊字?jǐn)?shù)，這樣的作文根本達(dá)不到寫(xiě)作應(yīng)有的目的。

（三）寫(xiě)作的題材千篇一律。在要求學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，曾經(jīng)布置學(xué)生寫(xiě)“讓我感動(dòng)的一件事”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在寫(xiě)因?yàn)樽约河龅嚼щy了，然后被別人幫助，然后自己感覺(jué)特別感動(dòng)。從這種現(xiàn)象看得出學(xué)生的想像力如此貧乏，對(duì)文字的理解如此的狹窄，這也是身為教育工作者不能不去注意的一個(gè)問(wèn)題。

（四）評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性。在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作之后，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，于是多給了一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而那些評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻是非常模糊，讓學(xué)生難以理解學(xué)生看到這些內(nèi)容，還是不明白自己的作文到底好在哪里，不好在哪里，再看看自己身邊的同學(xué)，似乎評(píng)價(jià)也都差不多，學(xué)生覺(jué)得教師不認(rèn)真對(duì)待自己的作文，那自己也不必認(rèn)真的去寫(xiě)作文，這樣寫(xiě)作文的興趣提不高，寫(xiě)作文的水平也提不高。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）激起學(xué)生的真情實(shí)感。語(yǔ)文的教學(xué)不光是一門(mén)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)它也是一門(mén)情感的教學(xué)，因此，在習(xí)作的過(guò)程中，教師要先放開(kāi)課本、放開(kāi)知識(shí)、放開(kāi)范文，帶學(xué)生去觀察，去體驗(yàn)，激起學(xué)生的真情實(shí)感，只有培養(yǎng)出學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生才有話可寫(xiě)。

（二）積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。朗讀和背誦，寫(xiě)作是語(yǔ)言詞匯綜合的運(yùn)用，朗讀與背誦無(wú)形中就能讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言和詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解一些生動(dòng)的、經(jīng)典的句子，然后讓學(xué)生因?yàn)橄矚g而背誦，持之以恒，學(xué)生就能掌握豐富的詞匯與多種的表達(dá)方法。

素材的積累，可以引導(dǎo)學(xué)生去記一些喜歡的詞句，今天的心情，身邊的事物等等，讓學(xué)生養(yǎng)成把自己的所見(jiàn)、所聞、所想記錄下來(lái)的習(xí)慣，這些短小的記錄，一方面是積累學(xué)生的知識(shí)，二方面也是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，長(zhǎng)期以往，學(xué)生自然就會(huì)想成心中有想法，就寫(xiě)筆寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方法。在教授學(xué)生作文過(guò)程中，教師可以不光自己要跟學(xué)生的作文作交流，還可以組織活動(dòng)讓學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)，學(xué)生在互相交流、互相修改的過(guò)程中，學(xué)生自己去反思別人有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，也會(huì)反思自己的文章比別人好在哪里，不好在哪里，通過(guò)這樣的交流能得到提高。

三、傳授學(xué)生寫(xiě)文技巧

（一）教授學(xué)生審題。審題，就是一要讀懂題目的字句，了解出題人的意思；二要明白寫(xiě)作的題材，比如寫(xiě)一篇演講稿，題目是我們班級(jí)中的一件好人好事，那么這個(gè)題材就是演講稿，而不能用講敘文的方法去寫(xiě)它，教師就要告訴學(xué)生題材與題材之間的差別，審題時(shí)要注意看清要求的題材。

（二）要求題材新穎。教師要告訴學(xué)生，寫(xiě)作就是寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，只要寫(xiě)出自己真正的感情、真正的想法，哪怕是技巧不夠，行文樸實(shí)，那也是屬于自己的文，而照著別人的文寫(xiě)仿文那是屬于別人的文字，不是自己的文章，如果拿著別人的內(nèi)容拼拼湊湊、抄抄改改，更是屬于抄襲的范圍。寫(xiě)作文，就是要寫(xiě)出真實(shí)的想法，寫(xiě)出自己的個(gè)性。

（三）要求技巧圓熟。一般寫(xiě)作的過(guò)程，開(kāi)頭有多種寫(xiě)法，這些寫(xiě)作的技巧，平時(shí)教師要在教授課文的時(shí)候，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生了解這些寫(xiě)作技巧的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在寫(xiě)作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試這些技巧應(yīng)該怎樣運(yùn)用，在怎樣的情景下使用最恰當(dāng)。

（四）語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)準(zhǔn)確。寫(xiě)作的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白寫(xiě)作不是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，不是堆砌文字，更不是堆砌華麗的文字就是好作文，而是用最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確、最生動(dòng)的文字去表達(dá)自己想要寫(xiě)的東西，還可以在作文中引用一些名人名言、詩(shī)歌詞句表達(dá)自己的思想，而這都需要學(xué)生自己平時(shí)去鍛煉去積累。

（五）文字工整文面整潔。要讓學(xué)生了解到，寫(xiě)作就是寫(xiě)出心中所思所想，而文字也是表達(dá)自己心中所思所想的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對(duì)自己的文章都不尊重，別人也不會(huì)愿意看這樣的文章，因此，要寫(xiě)出好作文，就要從尊重自己的感情、尊重別人的感情做起。

四、總結(jié)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)綜合運(yùn)用，學(xué)生的寫(xiě)作水平往往也反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，所以，要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，從寫(xiě)作策略著手讓學(xué)生寫(xiě)好作文僅僅只是一個(gè)方面，而通過(guò)寫(xiě)作文這個(gè)途徑，讓學(xué)生愿意學(xué)好語(yǔ)文、樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文才是關(guān)鍵。