小學(xué)生口語交際有效教學(xué)策略探究

林幼珠

摘要：我國的語文教學(xué)體系，主要由閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)以及語文綜合實踐教學(xué)等組成，而其中的口語交際課不僅能夠給學(xué)生交流思想、傳播信息以及表達(dá)情感提供一個平臺，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言以及熟練運用祖國語言打下非常扎實的基礎(chǔ)。本文主要對小學(xué)生如何進(jìn)行高效口語教學(xué)的策略進(jìn)行嘗試性探研，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際教學(xué)；策略

G623.2

我們學(xué)習(xí)語文最重要的目的就是能夠綜合運用，能讓其運用到日常生活中。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)著重提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，特別應(yīng)在課堂上注重語文的口語交際教學(xué)。因為這樣不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力，還有利于學(xué)生今后的發(fā)展。下面我就小學(xué)生的口語交際教學(xué)策略試進(jìn)行一些探索。

一、口語交際教學(xué)策略提出的背景

在我國的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就有明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)以及應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力”。而且也曾有人說，言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。但是，縱觀我國小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師并沒有把口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，甚至有的教師僅僅把口語交際教學(xué)當(dāng)成課堂的點綴，只有在課堂時間充足的前提下，才會開展口語交際教學(xué)，或者有的教師直接把口語交際課跟寫作課一塊上。長此以往，不僅不能使學(xué)生的口語交際能力得到有效提高，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，在語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)在熟知教材的前提下，給學(xué)生創(chuàng)建一個生動有趣且符合學(xué)生年齡的交際情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生交流的欲望，還能潛移默化的提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。所以，在小學(xué)階段我們就應(yīng)抓緊對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的會話能力。基于此，我就針對小學(xué)生如何進(jìn)行口語交際有效教學(xué)展開探討。

二、小學(xué)口語交際有效性教學(xué)的策略

1.教師應(yīng)充分對教材資源進(jìn)行挖掘

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)活動的材料，是教學(xué)的主要依據(jù)。教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，要立足于教材，并且對教材中的教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，同時也應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的集體要求來豐富口語交際教學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球、調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還能在潛移默化中提高學(xué)生的口語交際能力。但是，有一部分教師，不太重視《語文》教材中的插圖，覺得這些插圖可有可無，甚至還會影響學(xué)生的注意力，所以在教學(xué)中從來不對這些插圖進(jìn)行過多的描述，但是這些插圖不是隨便放在那的，而是經(jīng)過教材編寫者的深思熟慮放在教材中的，因為這些插圖是與文章內(nèi)容有非常緊密的聯(lián)系，同時對學(xué)生快速體會文本情感以及理解語言的內(nèi)涵起著積極的輔助作用。因此，在備課中，教師應(yīng)對教材中的插圖給予特別的關(guān)注，應(yīng)在授課過程中主動引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖，并讓學(xué)生談?wù)勛约簭闹锌吹搅耸裁匆约白约嚎赐瓴鍒D的感受，只有這樣才能更加容易的進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，同時也能豐富學(xué)生的情感體驗，可謂一舉兩得。

2.在課后加強(qiáng)學(xué)生的交流互動

要想使每一個學(xué)生的口語交際水平都能有所提高，教師不僅要在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言交流，還需鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行互動交流，這樣不僅能夠練習(xí)學(xué)生的口語，還能增進(jìn)學(xué)生間的友誼。例如，在講魯迅先生的《少年閏土》這篇文章時，教師給學(xué)生留課后作業(yè)：比如我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了閏土小時候有趣的經(jīng)歷，那同學(xué)們有嗎，下課討論，等下次上課我們就可以互相分享。教師留給學(xué)生這樣的作業(yè)，不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生在活躍互動的課堂環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，同時也能激發(fā)學(xué)生參與課堂、課后談?wù)摰臒崆楹蛣恿Α３酥猓處熈粽n后談?wù)摰淖鳂I(yè)，也能給學(xué)生提供一個暢所欲言的平臺，在這個平臺上，學(xué)生可以說出自己的內(nèi)心想法，也可以與別的學(xué)生進(jìn)行切磋，這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的口語交際能力，還能使學(xué)生相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的互動交流能力。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

在小學(xué)生高效口語交際教學(xué)中，教師除了對學(xué)生的交際能力進(jìn)行技巧的指導(dǎo)外，還須教育學(xué)生學(xué)會傾聽別人的講話，只有好的傾聽，才能更好地進(jìn)行交流。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此，在語文的口語教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，比如在傾聽別人講話的時候，學(xué)會概括別人講話的中心內(nèi)容并要清楚談話者所要表達(dá)的情感，只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步提升自己的口語交際水平質(zhì)量。除此之外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對講話者的神情具體進(jìn)行觀察，而且不僅要明白說話者的表面意思還應(yīng)揣摩其話語的言外之意。這樣，才能進(jìn)一步了解說話者的內(nèi)心想法，才能進(jìn)行更好的交談。可見，在小學(xué)生口語交際教學(xué)中，教師不但要鼓勵學(xué)生交流，還要引導(dǎo)學(xué)會觀察，這樣才能更好提高學(xué)生口語交際能力。

4.加強(qiáng)在日常生活中的實踐訓(xùn)練

隨著我國新課改的推行，提出學(xué)校教材應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，同時在教學(xué)中，教師時刻要有教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系的強(qiáng)烈意識，因為要想使學(xué)生的口語交際能力快速提高，讓口語交際教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密掛鉤，這樣學(xué)生才能身臨其境，才能學(xué)以致用。在教學(xué)中，教師要多注重對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生口語交際的機(jī)會以及場所。比如，教師可以布置口語交際作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中，多與他人交流：可以與老師、父母、朋友或者路人有預(yù)設(shè)內(nèi)容的交流。除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生參加公益活動，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還能以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的善行。為了更好的達(dá)到口語交際教學(xué)的目標(biāo)以及使每一個學(xué)生都能養(yǎng)成良好的交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的生活實踐訓(xùn)練就是一個不可忽視切實可行的好途徑。

二、結(jié)束語

由上可知，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，不僅要充分的挖掘教材資源，還要多多為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的機(jī)會，只有這樣才能更有效的提高學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王東紅，鄭呈祥. 淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實施策略[J]. 中國校外教育，2016，16：60.