如何在職業(yè)高中政治教學中培養(yǎng)學生的記憶習慣

宋歆

摘要：記憶習慣的養(yǎng)成是學習政治不可缺少的學習要素，影響著學生的學習效果，良好的記憶習慣不僅能夠讓學生將所學知識形成記憶，重要的是可以幫助學生延伸學習廣度，加深學習深度，讓學生通過不斷地記憶，將自己對于知識的理解與記憶形成一種記憶網絡，提升學生的整體政治素養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)高中政治；記憶習慣；養(yǎng)成方式

【中圖分類號】G633.2

對于職業(yè)高中的學生來說，在進行政治等理論型較強的文化課學習的過程中，通常會感到有一定的學習障礙，其中一個原因是由于高職生的學習重點都放到了對其就業(yè)有一定影響的實踐課程方面，另一個重要原因則是學生沒有養(yǎng)成良好的記憶習慣，在學習政治的過程中，常常感到力不從心，不能將政治知識點記憶下來，自然影響學生對自身政治學習能力的信心培養(yǎng)。因此，本文針對這種問題，對于如何培養(yǎng)學生的記憶習慣進行的討論，希望能為職業(yè)高中政治教學過程中培養(yǎng)學生的記憶習慣提供一些理論參考。

一. 理解記憶法

政治課程的知識組成充滿了理論性，因此，學好政治的前提是對政治知識的理解，不僅是對政治知識點本身的理解，還要在自身知識儲備的基礎上對所學知識形成自己的認知，只有政治知識真正被學生理解，并且已經滲入到學生的自身知識系統中，才能夠最終形成學生的記憶，真正成為學生知識儲備中的組成部分。因此，老師在政治教學過程中，可以通過理解記憶法培養(yǎng)學生的記憶習慣。

首先，應該讓學生對政治的基本概念進行熟知，理解概念中各個組成因素的含義以及各個組成因素間存在的相互關系，真正將政治概念的各個必備條件理解透徹，體會到概念的各個組成因素缺一不可的必要性與重要性。其次，找尋有沒有存在于概念規(guī)定之外的例外，進一步加深自我認知與理解。最后，通過學習的深入將所學知識點與之前的政治概念進行遙相呼應式的對照，考核政治概念的完善性與合理性，最終將其納入自身記憶系統之中。

二. 歸類總結法

高職政治所包含的內容涉及不同的方面，主要包括政治、經濟、文化等幾個大的方面，但是，政治知識的運用卻是需要不同知識間的融合，學生如果對所學知識的記憶缺乏一定的完善度，那么在回答政治問題的過程中便會遺漏掉某個知識角度，影響最終的答題效果。因此，為了提升學生對于政治知識記憶的完整度，老師可以采用歸類總結法來鍛煉學生的記憶能力。

首先，在學習了新的政治知識后，老師要讓學生總結所學知識的大體歸屬，判斷其屬于政治、經濟、文化系統中的哪一個分支，再從大的分支下找到此知識點屬于總分支下面的哪一個細小分支，并將此知識點填充到這個細小分支中去；然后，讓學生畫出樹杈圖，將政治、經濟、文化等大的學習方向作為樹干，由其往下進行知識點的填充；最后，學生通過樹杈圖可以了解到自己所學的知識點屬于哪個系統，而在這個系統之下還有哪些知識點與此知識點“師出同門”，讓學生在心中形成一張政治知識網絡圖，了解到不同知識點間的相互關系，讓自己的記憶系統形成體系。

三. 比較記憶法

對于高職政治這門學科來說，知識點的理論性也就決定了其知識結構間的相似性與不同之處的存在，這對學生的知識記憶起到了一定的阻礙作用。尤其對于高職生來說，其花費在政治知識記憶上的時間是有限的，而如此有記憶難度的政治知識對于學生來說可謂是一項重大挑戰(zhàn)，直接影響著學生的記憶耐心。想要化挑戰(zhàn)為記憶機遇，老師就應該發(fā)掘相似知識點間相似性與差異性對于學生記憶所發(fā)揮的刺激性作用，相似之處可以減輕學生的記憶數量，差異之處可以增強學生的記憶力度，只要靈活運用好比較記憶法，記憶之殤也可以轉變成加強學生記憶力的推動力。因此，老師應該督促學生進行相似知識點的收集與整理，比如，將中國、美國、日本、俄羅斯等國家的政體與國體列成一個比較表，通過表格可以快速知曉不同國家整體與國體的相同與不同之處，對于相同之處，只需進行一次記憶，對于不同之處，則會有意識加強記憶，最終使學生真正掌握政治知識的記憶之道。

四. 關鍵詞記憶

關鍵詞記憶法講究化繁為簡，只為大腦的記憶提供一些記憶的主干，枝枝葉葉則被作為記憶的次要著重點，只要主干被明確下來，那么枝干的記憶在大方向都確定下來的狀況下，不會出現較大的偏差。這與政治知識的特點可以說是相得益彰的，政治知識中有許多語言是作為修飾而存在的，這種修飾性語言不會影響政治知識的主要立意表達，只要掌握了政治知識的主要關鍵詞，之后再在自己理解的基礎上進行修飾詞的填充，并不會影響政治知識的最終表達。因此，這種記憶方式對于一些描述性語言較強的政治知識的記憶是很有用處的。

比如在學習“聯系、發(fā)展與矛盾”的哲學知識時，聯系、發(fā)展、矛盾可以被當作關鍵詞進行記憶，而其中的諸如世界是普遍聯系的、世界是發(fā)展的、是充滿矛盾的等描述性語言可以被作為記憶的次要關注點，只要理清了之間的相互關系，在記住關鍵詞的基礎上就能夠對這些觀點進行描述并且不會出現錯誤。但是老師教學生進行關鍵詞記憶的過程中，應該讓學生明確一個問題，關鍵詞記憶法所適用的知識點是一些描述性占據大量文字填充的語言，而且這些描述性語言的更換雖然遵循一定的邏輯關系但是邏輯關系是符合大眾的普遍認知的，不會在記憶過程中產生大方向上的錯誤，但是對于那些邏輯性較強且在平常學習與生活中接觸并不是十分頻繁的知識點，在運用關鍵詞記憶法的時候難免存在記憶的混淆，影響最終的記憶效果。因此，關鍵詞記憶法的選擇應該根據政治知識的特點而進行選擇性使用。

高職生在學習政治的過程中面臨著學習時間有限的實際狀況，因此，學生必須具備一套合理的記憶系統，養(yǎng)成良好的記憶習慣，才能夠足以應付政治知識的記憶難題。因此，對于高職生記憶習慣的培養(yǎng)是極其必要的教學事項，老師應予以高度重視并為學生提供科學的記憶方式，以此提升學生的記憶能力。

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