開啟成功之門 塑造幸福人生

摘要：本課題是廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度專項立項課題。自2014年5月立項開始，在專家組的指導下，課題組全體成員共同努力，課題實驗達到了預期研究目標。

關鍵詞：背景 內容 過程 成果

中圖分類號：G633.2

一、課題研究背景

在教育教學實踐中，我們發現成績一般的學生普遍存在學習動力不足、信心缺乏等問題：比如逃避挑戰性學習任務，缺乏自信，面對困難問題時緊張、焦慮，對學習時有挫敗感等。作為教師，如何幫助他們提高思想政治課學習自信心，提高學習動機，減少學習焦慮，培養學生良好心理品質，增強抗挫能力，提高自信，開啟成功，激發學習潛能，成了思想政治課的課題研究方向。

二、課題主要研究內容

通過思想政治課堂學生學習自我效能感的現狀調查分析與學生個案研究，在學習研究班杜拉自我效能感理論、海德成敗歸因理論以及卡文頓自我價值理論的基礎上把尋找提高學生學習自我效能感的有效教育教學方式確定為課題研究的主要內容：如建立和諧的師生關系；創設條件讓學生體驗成功；設置有效的學習目標；正面引導，積極勸說；正確的學習歸因；合理期望；學習策略指導，自我調控、自我歸因；榜樣引領；小組合作學習等。

三、課題研究過程

1、開展學生學習自我效能感問卷調查，為課題研究提供科學依據。2014年9月開學初對高中三個年級學生進行學習自我效能感問卷調查（前測），對收回的問卷進行分析，確定實驗班，形成調研報告。2015年2月再次對學生進行學習自我效能感問卷調查（后測）。通過前測和后測的數據對比，查找問題，總結經驗。

2、進行學生個案跟蹤與輔導。針對學生個案，在心理老師和年級組長、班主任提供的學生信息中， 進行個案跟蹤研究， 密切關注學生個體自我效能發展過程中呈現的新動向，并做好記錄和資料的收集整理。

3、建立學習共同體，進行學習研討。課題組借助微信、QQ平臺，通過自修和統一學習方式，自覺地加強理論學習，把所感所悟寫成學習心得、隨筆、反思。通過科組活動和集體備課積極研討學習自我效能感與課堂教學的有效模式、教學設計、教材重難點把握等。

4、開展公開課活動，推進實踐研究。每學期課題組成員都會進行公開課活動，通過公開課把課題研討的共識貫徹到實踐中，不斷地探索與解決在實踐中產生的問題、困惑，力促實驗的科學性和有效性。尤其是通過不同層次公開課，在評課中，集思廣益，取長補短，有利于形成有效的學生學習自我效能感培養課堂教學模式。

5、借助校內外資源，推動課題進展。借助學校開展的“導師制”活動，課題組通過各種活動形式構建寬松、和諧、平等的師生關系，有利于跟蹤學生學習自我效能感的變化。此外，抓住市 “百千萬”名教師培養對象專家到校訪問活動的契機，讓專家現場診斷與指導課題研究，通過與專家交流研討，不斷反思研究工作。

四、課題主要研究成果

1、探索了一套提高學生學習自我效能感課堂教學模式，提高了學科教學實效。

研究實踐中，我們建立了“體驗成功、榜樣引領、言語勸說、情緒放松、積極歸因”五類課堂教學模式。自我效能感的提高是成功的積累。中學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功， 教學中我們通過學習任務的梯度化、評價內容的多元化、多給學生自我展示的機會、為不同層次的學生選擇相應的學習榜樣、讓學生進行示范性操作、從行動上感召學生、開展合作學習、運用語言藝術、學生填寫學習歸因表等多種方式激發學生求知欲和學習興趣，讓學生感到付出是值得的，力求讓每一個學生都能獲得成功體驗，從而提高學生的學業成就，最終提高學生的學習自我效能感。

2、提高了學生學習自我效能感和學業成就，學生潛能得到了開發。

課題研究中，我們對學生進行了學習自我效能感問卷調查，在前測和后測的調查分析對比中發現，實驗班學生的學習自我效能感在一定程度上得到了提高，明顯高于普通班，學生普遍開朗、活躍，學習動力增強。課題組成員林老師任教的高三兩個班在市調研考、一測、二測中成績都有了進步，區排名由第六升到了第四，莊同學在市二測中取得了全區第一名的好成績。2014年4月至今，學生在市區學科競賽中獲得了一等獎、二等獎等。

2015屆高三Z學生由于父親身患重病，Z學生長期失眠，上課無法集中注意力，老趴在桌子上。一天晚上在課室外，他突然問我：“老師，什么是這世界上最痛苦的事情？”當我回答“親人離開”時，他淚流滿面，那時我才知道他父親已在寒假時去世，十多歲的孩子怎么能承受這種人間至痛！那晚上，我靜靜地聽他傾訴心中的傷痛、恐懼和無助，我該怎樣幫他走出悲傷？第二天，我拿了本《誰動了我的奶酪》書給他看，想通過書中主人翁的經歷讓他產生共鳴，重燃人生的希望和信心。萬幸的是，他看過這本書后，在師生的關懷和幫助下，能聽進課了，臉上也有了笑容，當年高考成績也有了明顯進步。畢業典禮時，他高興地與我談畢業后的憧憬與計劃，看著他娓娓而道的笑臉，又有誰知道5個月前他的傷心欲絕。作為老師，還有什么比得上讓學生重拾自信和成功，體驗到幸福而重要呢！

3、提高了教師自我效能感，促進了教師的專業發展

自開展課題研究以來，課題組成員自信心、成功感、滿足感增強，科研素質也得以大大提升， 教師自我效能感得到提高，在教科研實踐中， 結出了豐碩的成果：課題組成員有的成為了廣州市“百千萬”名教師培養對象，有的獲得了廣州市第三屆十佳政治教師榮譽稱號、區創新教學能手榮譽稱號；有的在參加命題比賽中獲廣州市二等獎、區二等獎，有的獲第三屆廣州市中學政治“十佳青年教師”評比大賽優秀組織獎，有的在市里作專題發言，擔任區微型課教學比賽評委等；此外，共有多篇文章發表或獲獎，其中成果論文《巧用圖表：促進思維·增強效能》在2014年10月發表在核心期刊《中學政治教學參考》雜志上。在實施課題研究時，開校級、區級、市級公開課成為常態方式。

主要參考文獻：班杜拉著.思想和行動的社會基礎[M].林穎，王小明，胡誼，龐維國譯.上海華東師范大學出版社，2000.

作者簡介及聯系方式

曾靜思，女，1974年生，高級教師。

通信地址：廣東省廣州市白云區鐘落潭大塘路2號廣州市第八十一中學

郵編：510550

常用電話：13433932322

電子郵箱： zjsi81@126.com或1472721900@qq.com