微課在小學信息技術教學中的應用研究

石巍

摘要：微課的介入使得小學信息技術教學的質量有了明顯的提高。但是其在應用于時間的過程中也存在著方方面面的問題。本文主要圍繞微課在小學信息技術課堂的應用和實踐進行研究，根據其目前在應用中存在的問題提出相應的解決對策，以期能夠通過微課的應用來促進小學信息技術教學質量的提高。

關鍵詞：微課；小學；信息技術

【中圖分類號】G623.58

在當今這樣一個信息科技迅速發展和崛起的時代，如果不懂得使用信息技術，那么可以稱得上是現代社會的“文盲”。因而信息技術教學進入了小學教學課堂，但是傳統的教學模式使得學生對于這一課程并不感興趣。微課的應用對于小學信息技術教學變革具有重要意義。

一、微課對于小學信息技術教學存在的重要意義

“微課”主要是通過視頻展示的形式將教師將要講解的內容制作為精短的視屏進行展示。但是其有著時間限制，一般控制在5～10分鐘最好。同時對于小學生來說，他們眼中的信息技術只是在電腦或者只能設備上打游戲，信息技術在其它方面的使用不僅枯燥無味，且與他們并無關聯。但是微課的出現打破了這一局面，其主要得益于微課以下幾個方面的特點。

（一）有利于提升小學生的認知能力

一般來說，小學生作為剛剛步入正式學習課堂的群體，其心智發展并不成熟，自制力差，同時注意力最多只有25分鐘。因而一段精短的小視頻不僅可以改變之前單一的教學模式，吸引學生的注意力，也符合小學生對于知識的接納能力。另一方面，生動活潑的小視屏也可以幫助學生對所學知識進行理解。例如，教師在教授學生“圖形的變化”這一章節時就可以使用“孫悟空的七十二變”來吸引學生的注意力，從而一步一步地教授學生如何通過使用信息技術來制作出孫悟空的七十二變。

（二）有利于豐富教學模式，提高教學質量

以往傳統的信息技術教學模式往往是教師單純的口頭教授模式。但是微課的出現打破了以往的這種僵局，將信息技術帶進課堂。教師們可以通過制作小視屏，將學生們不敢興趣的話題用電影或是社會熱點現象的形式進行播出，從而組織學生進行討論。充分調動學生的積極性，將其引入知識的探討之中。從而提高教學質量。例如，教師在教授學生“用電腦處理漢字”這一知識點的時候，可以在視屏中展示出一些形式各異的漢字字體，這些各異的字體就會刺激學生的感官，從而促使他們充滿興趣地去學習如何才能用電腦變幻出如此多姿多彩的漢字字體。

（三）有利于分層次教學，提供個性化輔導

在傳統的教學過程中往往是一個教室面對一個班甚至于多個班的學生，無法準確了解每個學生的學習進度，同時也沒有多余的精力給每個學生查漏補缺，而微課的出現就及時地解決了這個問題。每個學生都可以利用快進、后退、暫停等功能來進行信息技術的學習，從而看清操作步驟，反復進行練習。特別是對于那些只是吸收能力較差的同學，他們就可以利用視屏反復播放的功能進行練習。同時他們也可以將教學視屏拷貝下來，帶回家中進行學習。這就突破了時間和空間的局限性，為學生的學習帶來了十分便利的條件。例如在教授“小海龜畫糧倉”這節課時，一些基礎好、聰明的同學根據視頻就可以很快完成學習任務。而那些基礎較差的學生則需要反復觀看，反復練習才能熟練掌握應用技巧。

二、目前微課在我國小學信息技術教學應用中存在的問題

（一）降低教學效率

在教學過程中，每學期的教學課時總是有限的，因而教師在教學過程中有著相應的教學任務。微課的應用果然極大地調動了學生的學習自主性，但因小學生的自主理解能力較差，因而在教學過程中學生如果反復進行觀看及練習會浪費很多教學時間，從而影響教學任務的完成，降低教學效率。

（二）課堂紀律難以維持

在微課教學中，主要是以學生觀看視屏的形式進行。同時也有學生自主進行練習的時間。因而在這一過程中，小學生由于自律性差，很容易就會打亂課堂秩序，從而影響整個教學進程的進行。

（三）出現知識零散化的問題

因為在信息技術的教授過程中，各個知識點之間沒有相應的邏輯聯系，知識一個技巧的掌握與練習。有時一些較為簡單的知識點不必運用微課，這就造成了學生對所學知識整體的把握，從而影響其對于信息技術知識體系的構建。

三、微課在小學信息技術應用中的相關對策

（一）及時進行知識整合

教師在平時的教學過程中可以按照章節對所教授的內容給小學生進行梳理和整合。特別是要將細小的知識點一一進行歸納，形成系統的知識體系。同時在這些已經整合的知識點中，將重點與難點進行突出強調，這樣就可以是學生對于所學知識有一個系統的把握。而對于那些不易操作的信息處理技術，教師在課堂上可以統一組織學生進行練習，并作出相應的時間限定，這樣就可以有效地提高課堂效率，保證一定的教學進度。

（二）維持課堂秩序

小學生因年紀小，因而自我約束能力較差，因此教師應在實際操作和自主學習的過程中加強對小學生的紀律檢查與監督。從而避免出現課堂秩序混亂，教學質量差的現象。同時教師也可以制作一節關于“課堂紀律”的微課視屏，將小學生在信息技術微課上的表現播放出來，從而使得學生對自身進行認真的思考與反思，用他們自身的例子去感悟遵守紀律的重要性。這就又充分發揮了微課的優點，相較于教師的口頭說教更有作用。

（三）制作類型多樣的微課視頻

小學生由于自主理解能力較差，因而在自主學習微課時比較耗時。但是由于其好奇心強，因而教師在制作微課是可以通過使用Flash和Storyline的功能來制作多種習題來增強小學生的理解能力。例如教師可以通過連線圖和打地鼠這樣新穎又具有吸引力的教學方式來進行微課教學，從而寓教于樂，避免學生因習題枯燥而喪失興趣或者難以理解，這樣就可以提升教學效率。

參考文獻：

[1]胡鐵生、黃明燕、李民：《我國微課發展的三個階段及其啟示》[J].《遠程教育》雜志.2013.（04）.

[2]吳曉茜：《利用微課促進信息技術教學的有效途徑》[J].《課程教學研究》.2013.（07）.

[3]徐穎麗.《將微課引入現實課堂的探索》[J].《課程教育研究》.2013.（7）.