淺談如何提高學生提問的技巧

佟相臣

摘要：布魯巴克提出：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則是讓學生提出問題”。在教學活動過程中，教師不僅要善于設問，而且更要滿腔熱情地指導學生學會提問。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。因此，巧設提問，可以較好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學效果，數學教學課堂離不開問，但要問到位，問的有技巧！

關鍵字：提高；學生提問；技巧

G633.6

一、營造和諧的教學氛圍

現代思維學研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調節過程。“創造性學生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性思維產生嚴重抑制作用。”自古以來，教師作為課堂教學的組織者和策劃者方法，應找準自己的位置，采取民主態度，鼓勵學生思考，支持學生發表不同意見和積極探索，為學生成長、思維創造良好的氣候和土壤，特別應重視建立民主和諧的師生關系。初中數學教師應努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

二、構建提問的教學情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，適時利用暗示性語言、語氣創設一種使學生主動發現問題提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師應構建良好的提問教學情境，這樣不僅能激發數學問題的提出，而且也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過具體數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的問題欲望，進而形成教學情境。這就要求初中數學教師在課堂教學中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結合有效問題串創設學生自主提問的情景。初中數學教師還應設置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學生連續.廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學生，讓學生在解題時，在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發揮學生的創造力，進行自主提問.例如，在教學“變量與函數”內容時，教師可以針對這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”啟發激勵學生提出問題。學生在認真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學生充足的提問時間，給所有想表達的學生表達自己想法的機會，認真傾聽學生的提問，尊重學生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學生從生活情境或數學問題情境中找到數學信息，并能提出有價值的數學問題，并用所學數學知識解決部分或全部問題，培養學生的數學應用意識，能用數學的眼光觀察生活，培養學生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達。

三、掌握提問的難易度

課堂提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。 人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。為什么有經驗的老師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務？筆者以為他們是在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。這樣有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。如二元一次方程學了后，學生對解法有了一定認識，那么在解三元一次方程組

時，就可以提這樣的問題：解方程組常用的方法是消元，那么這道三元一次方程組應如何消元呢？這一設問是在已知區與最近發展區的結點上，學生會主動地去探索問題。這樣的提問深度恰到好處，學生跳一跳能夠得著“果子”，這必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。

四、控制好提問的頻率

一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的，而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多，教學的重點、難點難于突出。我在聽課過程中發現有的老師一節課中竟有100多次提問，但都是一些淺易的提問，如“是不是”、“懂不懂”等或自問自答。根據心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續較長或很長時間。據觀察，學生一節課只能集中25～35分鐘左右，所以你應該把一節課中最需要提問的精心設計成二三個問題并設置一定的情景，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節課就完成了，教學目的也就達到了。因此教師的提問次數應保持在一定的范圍內。

總之，在課堂教學中有益的、到位的提問，一定能激活學生思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量，反之則是“徒勞的提問”。到位的提問的方式不只限于以上五種，還待我們在教學實踐中不斷總結、探索。