淺談小學語文閱讀教學訓練

宋士鳳

摘要：在小學語文教學中，作為教師我們要將閱讀訓練作為小學課文教學的一個重點。因讀是實踐，又是訓練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗；好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。

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在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

一、閱讀教學是語文教學的核心內容

讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文，因此，在教學中應把培養學生獨立思考能力放在突出的地位，使學生由敢于提問題，到善于提出問題，到經過獨立思考、嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要做到，學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發表。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間、獨立思考、讓學生自己親近課文和作者對話、和課文中人物對話，讓學生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進行閱讀。人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養的也就是這四項基本的能力，從能力角度來說，這四項能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看、從四項能力的形成過程來看、從四項能力的相互關系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。

二、激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

三、加強對學生朗讀的指導

教師的范讀，還不能夠完成朗讀教學的全部任務，更重要的是指導學生的朗讀。學生的朗讀必須在老師的指導下進行，才能逐步提高朗讀水平，收到較好的效果，一般來說，教師對學生的朗讀指導，主要從以下四個方面入手：

（一）培養學生在理解的基礎上朗讀

教師對學生的朗讀在有明確要求的基礎上，要在充分理解文章內容的基礎上進行；還要和字詞講解、課文分析、教師范讀、放聲準備等系列活動結合進行。指導朗讀的要點還在于教導學生把自己從文中所理解到的，感知到的東西，通過朗讀正確地表達出來，使朗讀起到進一步理解課文的作用。

（二）啟發學生自覺糾正朗讀中出現的錯誤

當學生在朗讀中出現某些缺點和錯誤時，教師不能簡單地說：“錯了，聽我念。”然后就給學生示范一遍。應當仔細研究錯誤的原因，錯誤的性質，然后提出啟發性的問題，促使學生思考，引導他們自覺地糾正錯誤。

（三）注重朗讀讀訓練的形式

要讀懂一篇課文，必然要求反復讀，但單調的讀書方法，只會讓學生感到索然無味。教師要設計好讀的形式，引起學生的興趣。要根據課文內容變換不同的讀書形式，如可以指讀、分組讀、分男女生讀、開火車讀、齊讀、引讀等等，還可以利用課余時間搞詩歌朗誦會、配樂散文朗讀、等形式，豐富學生生活，提高朗讀水平。

（四）注意朗讀技巧的訓練

在朗讀中要注意正確處理語調、重音、停頓、節奏之間的關系才能讀得正確、流利、富有感情，達到朗讀的目的。教學中教師要教給學生一些朗讀技巧，以使朗讀達到聲情并茂的效果。

四、握好朗讀評價的方法

不少教師喜歡對學生朗讀情況直接進行評價，這樣評價學生能明確自己的得失，便于改進和提高，但教學中也需要運用啟發評價。文章表達的情感十分復雜，除了喜怒哀樂等“原始情感”外，還有由道德生活、道德觀點的需要得到滿足而產生的美感，由人在智力活動中認識探求或維護真理的需要得到滿足而產生的理智感。教學中，應根據不同的朗讀要求，采用不同的評價方法。要求學生“讀通”課文的，應該采用直接評價；要求學生“讀懂”課文的，應該采用啟發評價，即通過啟發性的問題或態語引導讀者自己思考，自己理解，自己感悟，自己體驗，自己表達。這樣既引導了讀者，有啟迪了聽者；既評價了朗讀，又指導了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維。

總之，在小學語文教學中，作為教師我們要將閱讀訓練作為小學課文教學的一個重點。因讀是實踐，又是訓練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗；好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。