在“對話教學”中發展初中學生歷史與社會思辨能力的研究

王輝榮

摘要：本文立足于探討在新課程改革的背景下如何改變傳統模式，從當前初中歷史與社會課堂教學的實踐出發，以初中歷史與社會課堂實施“對話教學”為核心，對“對話教學”和發展初中學生歷史與社會思辨能力進行分析和探討。

關鍵詞：初中歷史與社會；對話教學；思辨能力

G633.51

一、問題的提出

長期以來，在傳統初中歷史與社會課堂，學生逐漸失去了自我思考與辨析的意識，對話教學是在此背景下出現的一種全新的教學形態。在課堂教學過程中通過 “對話”的教學方式，激發學生對問題和現象思考、剖析和感悟的主動意識。因此從具體的課堂教學實踐出發，充分挖掘“對話教學”在課堂中發展學生歷史與社會思辨能力的“橋梁”和“紐帶”作用，立教學實踐，提高學習效果。

二、應用對話教學發展學生歷史與社會思辨能力的教學策略

在理論方面，對話教學的研究已經開展了一段時間，但在課堂教學實踐中還處于摸索階段，下面以我在課堂中實施對話教學的一些實踐案例來進行有針對地分析和說明。

（一）創設對話情境，激發對話動機，在情境中誘啟學生思辨的意識

在課堂中要有效地激發學生的對話動機是十分重要的，這體現了“只有在承認并充分利用人的本能沖動的前提下，教育才可能是有效的，教育的力量應體現在借助人的本能沖動去達到超越本能沖動的精神和文化目標”的真正內涵。這就要求我們能夠首先創設一些對話教學的情境，設計相關的問題，以求最高限度地去調動學生的對話動機和對話意識。

執教《祖國統一大業》一課。

師：（展示材料）

材料一：民族的脊梁：……

材料二：民族的敗類：……

生1：這些民族的敗類真是厚顏無恥。

生2：我們要做民族的脊梁。

師：臺灣被日本占領后，臺灣人民進行了不屈不撓的斗爭。但是現在卻有人在臺灣大搞“臺獨”，無視中華民族的利益，無視先烈們的鮮血盡撒國土。

生3：直接打過去，解放臺灣。

生4：大家都別激動。我們應該主張“和平統一、一國兩制”，在一個中國的原則下，什么問題都可以談。但面對臺獨分裂勢力，我們也決不能放棄使用武力。

分析和思考：本教學環節，是對于如何正確看待臺灣問題的討論，在交流與互動的過程中，學生將話題轉移到了武力解放臺灣的問題上，有所偏離主題，但學生利用情景對話討論，很快糾正了這一偏差，展開了價值觀的交流與探討活動。

（二）拓展對話空間，展示對話交流，在對話中提高和發展學生歷史與社會思辨能力。

在課堂中充分激發和調動學生參與對話的主動意識后，積極拓展對話空間，展示對話交流就成為對話教學過程中最為核心的的中心環節。

在執教《30年代的大危機》，分析1929—1933年世界經濟危機的原因時，我搜集了一系列有針對性的材料，與學生在課堂上展開了對話：

師：一戰后，美國汽車工業、電器業和建筑業等工業部門顯示出蓬勃生機。商品豐富，一派繁榮的景象。你們認為當時美國經濟空前繁榮的原因有哪些呢？

生：一是美國發了戰爭財；二是第二次工業革命的科技成果，促進了美國經濟的迅速發展。

師：分析完全正確。但是，繁榮背后，卻隱藏著危機，我們來看材料“繁榮背后的隱憂”，這段材料可以說明當時美國經濟出現了什么問題？

生：說明貧富差距很大，財富集中在少數人手里，而廣大人民的實際生活收入承受不起高消費的需求。

分析與思考：在這個教師與學生之間進行對話教學的案例過程中，教師不僅發揮了與學生對話問題的主導作用，強化對學生交流的引導和交流過程中對學生的鼓勵和評價作用之外，還能根據學生的實際理解狀況適時提出促使學生進一步思考的話題。

（三）總結對話評價，進行多向反饋，在評價中肯定學生思辨成果

在課堂中實施對話教學的最后階段便是總結評價和及時反饋，在評價和反饋中肯定學生在思辨過程中取得的成果，是對話教學中必不可少的階段。

本人在執教《屈辱的歲月》一課中，講授鴉片戰爭對近代中國經濟結構的影響，分析傳統自然經濟瓦解時候，讓學生進行小組間的對話、合作與討論，自主提出問題、解決問題。

學生 1：傳統自然經濟具有哪些特征？

學生 2：我知道。第一，以家庭為生產生活單位；第二，農業和家庭手工業緊密結合，男耕女織；第三，生產的目的主要是自給自足。

學生 3： 正確，所以我認為要分析近代傳統自然經濟的解體應該從它的特點角度來入手分析。

學生 1：我同意你的說法，因為材料中提到了“織”與“耕”的分離，那不就是說傳統農業與家庭手工業的分離嗎？

學生 3：就是啊，材料還提到了鴉片戰爭后中國絲、茶葉等土特農產品大量銷往國外，中國農產品日益商品化，這我覺得是傳統自然經濟自給自足的特點也逐漸消失了。

學生 2：有道理。而且通過材料中提到的大量的洋紗和洋布的輸入可得知導致近代中國傳統自然經濟解體的原因應該是鴉片戰爭后西方資本主義列強對中國的經濟侵略，輸出商品，同時掠奪原料。

分析與思考：在看到學生通過對話學習總結的成果時，我感到很欣喜，因為我看到了學生的思辨能力得到發展。學生通過自己獨立地閱讀、理解和思考之后，便會產生與同伴交流的欲望，希望通過交流、溝通、爭論和辯駁來展示自己對問題思考和理解的認識成果，從而獲得成功的喜悅和自豪。

三、反思

（一）對話教學不能流于形式

對話是教師和學生、學生和同伴之間以教材文本或者問題為中介進行的交流與溝通、交往與互動、生成與創造的學習過程。在這個過程中，教師應通過設計科學的對話問題，啟發和激發學生的思考和求知欲。但是在本人的教學實踐中也出現過形式問答化的問題，這樣學生會越來越不愿意參與課堂的對話活動，從而缺乏生機和活力。

（二）對話教學評價標準不能過于單一

在課堂對話的過程中，教師對學生的對話評價對學生的學習和思維的發展都是極為重要的。對話教學評價作為一種對學生的教育評價，其最終是為學生的發展服務的，因此必須要把學生放在對話教學評價的核心地位。因此，我們要能夠根據學生的個體思維差異和不同的發展水平，去追求課堂對話教學評價標準的多樣性。

（三）教師地位不能過分地削弱

鐘啟泉教授在其所譯日本學者佐藤學著的《學習的快樂——走向對話》中給我們傳遞了一個重要的信息，那就是教師在對話學習中占有重要的地位。如果過于削弱教師在對話教學中地位的話，課堂對話教學就很容易成為一盤不能合攏的散沙，成為一場場學生主演的鬧哄哄的“鬧劇”，更不用去談什么鍛煉和提高學生問題思辨能力，這對對話教學發揮其本質的實際有效的功能來說是極為不利的。

參考文獻：

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[2]靳玉樂.對話教學[M].四川教育出版社，2007：5

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