小學高段閱讀教學中小練筆的策略探討

肖真君

摘要：閱讀教學中，讀和寫互相促進、相輔相成。精心選擇讀寫結合點，讓小學生及時進行模仿和創造性的練筆，從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，對于提高小學生的寫作水平有很大作用。

關鍵詞：小練筆；作文；閱讀教學；思維

G623.2

課堂上設計片段訓練，從“讀”中學“寫”，以“寫”促“讀”，是切實提高小學生習作能力和語文素養的有效途徑。在筆者教六年級這一年里，從開始由少到多在閱讀教學中實踐小練筆，開始由一個單元選一兩次練，后來到筆者認為哪課值得練就練哪課。

一、進行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓小學生在理解的基礎上進行仿寫，能有效地形成小學生的認知結構和能力結構。

《少年閏土》中有這樣一段話：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”從中可以看出閏土是個淳樸可愛的海邊農家少年。筆者教學后設計仿寫一段人物外貌的話。有小學生寫道：“她長著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發扎成‘馬尾辮。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的‘口袋褲。瞧她這打扮，顯然是一個運動型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀。”教師亦可以在教學總分、并列式段落后適當知道小學生填空、仿寫，久而久之，小學生的寫作水平也能提高。

二、激發感情，抒發真實情感

在習作教學中，筆者發現往往在抒發真實情感的內容上，小學生有話可寫，并且真實感人。在我們的語文教材中激發情感的地方特別多，如本學期在教學“人與動物”為主題的單元時，小學生一度地被課文中的人或動物感動，尤其是走進動物的內心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時候設計寫的訓練，既可以使小學生有話可寫，而且又能抒發出小學生的真實情感來。

在教學《最后一頭戰象》一課時，筆者抓住重點段落，引導小學生反復品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”時，讓小學生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時在想些什么。小學生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個村寨里度過的，這里就像是我的第二個家，我是多么不愿意離開這里啊！可是，我已經感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因為對我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個‘百象冢。 再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這兒的！ “通過這樣的寫作訓練，小學生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發了對戰象嘎羧的敬佩之情，同時對進一步理解課文內容，對作者表達的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補充“空白”， 提高表達能力

在閱讀教學中，還可以制造一些“空白”讓小學生進行補充。一位藝術家說過這樣一句話：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。文學作品使用的語言是一種具有審美力的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，有助于對文章中心、人物品質、作者感情的把握，同時也能提高小學生的表達能力。

在《窮人》一文中省略號的運用特別的多，如對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的七處空白。因此，筆者在課堂中調動小學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。一小學生寫道：“她內心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來會罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養不活這些孩子。因為她知道自己家也非常的貧困，自己一家也難以溫飽，她也知道丈夫其實并不壞，只是他捕魚那么的辛苦，養活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個幼小的孩子肯定會夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說也對不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家。”同學通過朗讀、體會，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

小學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發小學生思維

在習作指導時，常會要求小學生把內容寫具體，可是很多時候不盡人意。其實不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時教會了這種情況寫具體，卻又遇見那種情景不會寫，漸漸發覺課堂上的小練筆倒是個不錯的練臺。課文中有的語言相當精練，內容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時，可以有意把這些句、段單獨提煉出來，讓小學生能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫，還能激發小學生的思維，加深對主人公內在精神的把握。

例如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內容的敘述簡略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”于是也成為了一個言語生長點，可以安置這樣一個想象寫話：“在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經歷過許許多多的困難。透過小學生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現在孩子們的腦海中。其實教學中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，小學生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

五、續寫訓練，培養小學生創新能力

任何學科都具有發展思維的特殊功能。小學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習進一步發展思維能力。因此，在教學中教師可以設計續寫的訓練，充分發揮小學生的想象力，讓小學生創造性地作文。

六、總結

閱讀是小學生獲取材料信息，生成感悟和體驗的重要方式，也是提高小學生閱讀理解能力的重要手段。在小學高段語文閱讀教學中，注重結合高段小學生的認知特點，激發其閱讀興趣，加強師生互動，更好地促進小學生在閱讀中獲得體驗，這樣才能讓閱讀教學變得更加有效。

參考文獻：

[1]倪賜余.興趣引路方法入門：小學高段語文閱讀能力的培養.小學時代教育研究，2010（1）.

[2]賓璐.關于培養小學語文閱讀能力的方式.金色年華：下， 2009（2）