生活情境在小學數學教學中的應用研究

作者簡介：路桂梅（1963年10月18日）、女、漢族，吉林省吉林市人、吉林省吉林市昌邑區逸文實驗小學校，高級教師、研究方向：小學數學教學方面，

摘要：生活情境教學就是要在小學數學教學中，利用實際生活的事物為學生創設情境，增強學生對數學學習的親切感，提高學生對數學學習的興趣，能夠積極主動地參與到數學學習中，促進數學教學效果的實現，滿足新課改教學提出的要求。本文就生活情境在小學數學教學中的應用進行分析和研究。

關鍵詞：生活情境；小學數學教學

【中圖分類號】G623.5

傳統的小學數學教學中，教師都采用灌輸式的教學模式，將數學概念、公式等向學生講述和介紹，比較枯燥，學生的學習興趣并不高，數學教學的效果也不夠理想。生活情境的運用能夠使小學數學教學氛圍更加活躍，學生的參與性得到提高，更好的學習和理解數學教學內容，使小學生的數學學習水平以及能力得到顯著地提升。

一、生活情境在小學數學教學中應用的原則

在小學數學教學中，教師應充分認識和了解學生的身心特點，在數學教學中創設滿足學生心理的生活情境，根據學生的認知設計教學過程，使學生更好的開展數學學習，為今后的學習奠定良好的基礎。

小學數學教學內容需要密切聯系實際生活，小學階段的學生已經有了一定的生活經驗，在數學教學中，教師在設置情境時需要與實際生活相符，從而更好的引起學生的共鳴，更好的把握數學知識的本質。并且如果教學情境與實際生活不相符，也容易引起學生的反對，使得課堂教學重點發生偏移。

一些小學數學教師對于生活情境教學的認識和理解還不到位，認為如果不創設生活情境就是傳統的教學，因此在課堂上過分注重生活情境創設，完全不顧傳統的優秀教學方式，這種做法對于學生的發展是極為不利的。教師在創設生活情境時需要把握好教學的重點，科學的使用生活情境輔助教學。

德育是教育工作中十分重要的內容，德育工作是每個學科教師都要共同努力的，是一項長期的工程，因此在小學數學教學中創設生活情境，不僅能夠幫助學生學習數學知識，還能夠促進德育工作的順利開展，增強教學效果。

二、生活情境在小學數學教學中的應用

1、利用生活原型，開展合作探究

數學與實際生活有著密切的練習，數學是來自于實際生活的，只有在生活的土壤中，數學才能夠開花結果。在小學數學教學中，應注重在生活中尋找原型，讓小學生感受到數學知識就是在我們的身邊，消除對數學學習的恐懼與陌生感，讓學生意識到數學是無處不在的，提高對數學問題的探究興趣，達到事半功倍的效果，也在一定程度上增強學生對數學學習的興趣。

例如在學習長方體表面積的問題時，教師就可以在課前為學生布置任務，將學生分成小組，讓小組成員制作長方體紙箱。在課堂教學中，當學生理解表面積之后，再讓學生小組測量紙箱的長、寬以及高，將數據記錄下來，進行表面積的計算，如果分別用字母a，b，h代表長、寬、高，用S代表長方體的表面積，則長方體的表面積為S=2（ab+ah+bh）。[1]然后教師再為學生布置任務，讓學生到操場上，小組尋找長方體實物，然后進行測量并計算出實物的表面積。通過學生的實際操作，讓學生感受到數學的魅力，使學生的數學學習興趣更加高漲，不會在厭煩數學的無聊和枯燥，實現良好的數學教學效果。

2、通過熟悉的生活創設學習情境

生活中處處都有數學的影子，在小學數學教學中，教師應積極與實際生活聯系，尋找生活中的數學素材，讓學生進行觀察和體會，更好地掌握數學知識。

例如在學習千克和克的問題時，教師就可以讓學生觀察生活中的物品包裝，并將其重量記錄下來，在交流時，學生們就會提出問題。比如方便面袋上印著總量為70克，面餅65為克，可以知道調味袋和包裝的總重為5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等問題[2]。通過學生細心觀察實際生活，大膽質疑，積極探索，能夠對書本中的知識進行更好的補充。再如學習比例的相關問題時，教師在導入時可以提問學生，其實人體有很多有趣的比例，頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1等[3]，這些比例也有很多用處，因以此引出比例的問題，這時學生的學習興趣會很高，愿意積極參與到知識的探究中，能夠在獲得數學知識的同時認識到數學其實就在我們身邊，讓學生體驗數學知識的發現過程。

3、利用數學知識解決生活問題

生活其實是數學知識學習的重要場所，將數學問題應用到實際生活中，其實是學習數學知識的最終目的。在小學數學教學中，教師也應引導學生利用數學知識解決實際生活中的問題，加深對知識的認識和理解，促進學生數學應用能力的提升。

例如在學習面積問題時，通常情況下，學生都是套用公式進行計算，而面積的實際用處是什么，學生并不清楚，為此教師可以通過為教室做窗簾，讓學生測量并計算到底需要多少布料。這時學生的學習興趣會被激起，開始動手量窗戶，討論窗簾的樣子，做窗簾的注意事項等，課堂氛圍十分活躍和熱烈。然后教師適時引導，要先將窗戶的大小測量出來，并要考慮窗簾要比窗戶長一點、寬一點，面積比較大的窗戶可以使用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還可以設計一些重疊的部分等，讓學生自由發揮，將討論的結果繪制成圖，并計算出結果。這種實際應用的方式能夠使學生更加靈活的運用數學知識，加深對數學知識的印象。

結束語：

生活情境應用到小學數學教學中是與新課改以及素質教育相適應的，教師應科學的為學生創設生活情境，提高學生的學習興趣，使學生主動參與數學學習與探究，實現事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013，03：110-112.

[2]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯（下旬刊），2013，09：151+153.

[3]姚秋月，楊爽.生活情境在小學數學教學中的運用與實踐研究[J].中華少年，2016，07：143.