少數民族學生在漢語寫作中存在的問題及對策研究

趙春花

摘要：由于歷史背景及交通信息的落后，少數民族學生的語言障礙尤為突出。而寫作作為少數民族學生學習漢語過程中不可或缺的部分，提高少數民族學生的寫作水平和能力對他們學好漢語有著極其重要的作用。本文主要分析少數民族學生漢語寫作過程中存在的問題，并針對問題提出一些簡單的解決措施，以能夠提高少數民族學生漢語能力和寫作水平。

關鍵詞：少數民族；漢語寫作；問題；措施

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少數民族學生寫作現狀如何，這是一個值得教師關注和探討的問題。結合在少數民族班級或少數民族學生占多數的班級漢語教學的經驗，現就邊疆少數民族學生漢語作文的現狀簡單談談個人的看法。

一、少數民族學生在寫作中存在的問題

由于歷史背景及交通信息的落后，邊疆少數民族學生的語言障礙尤為突出。而寫作作為少數民族學生學習漢語過程中不可或缺的部分，提高少數民族學生的寫作水平和能力對他們學好漢語有著極其重要的作用。目前，少數民族學生在寫作中還存在著一些突出的問題，主要有以下幾個方面：

1.詞語位置不當

修飾語位置不當也是少數民族學生在漢語寫作學習中比較常見的問題，前后互相對應的詞語次序不一致，造成句子結構混亂。詞語的位置不當影響整個句子的表達，少數民族學生由于沒有全面的、深度的了解和掌握漢語知識，因此在漢語寫作句子中往往會出現詞語位置不當的不良情況，影響整體表達效果。

2.作文內容空洞

由于語言的局限性，少數民族學生的作文長期按照陳舊單一的作文模板，內容非常空洞，大多都是空話甚至假話，沒有創造性，缺乏真情實感。有些學生的作文語言平淡，過程描寫細致，但是缺乏生動性和感染力，表達能力很差。

3.學生缺乏寫作興趣

在少數民族學生中有很大部分對作文有一種厭煩心理，一看到作文題目就頭疼，心情煩躁；還有些學生對寫作文缺乏信心，缺乏提筆的勇氣，缺乏作文的練習；還有一些學生寫作文只是為了應付老師布置的作業，作文隨便寫完便交給老師，對老師的指出的錯字、問題等批改意見置之不理等諸多問題，由于語言的局限性，使學生對漢語寫作“敬而遠之”，缺乏寫作興趣。

二、在借鑒優秀文章的基礎上，促進自身漢語寫作水平

1.培養少數民族學生閱讀及背誦的能力

在學習漢語寫作的初期，少數民族學生可以首先大量閱讀優秀的漢語文章，背誦、模仿等形式，學習文章寫作過程中的好詞好句，不斷積累成功經驗，提高自身詞匯積累量。

2.從口頭表達起，培養筆頭寫作能力

一個人口語表達能力的高低直接反應了其筆頭寫作能力的高低。為此，少數民族學生應該多多同漢族學生進行交流、溝通，不斷學習漢族學生的日常用語習慣，做到學以致用，不斷提高自身筆頭寫作的水平。同時，少數民族學生之間也應該多多進行交流，相互取長補短，相互鼓勵促進，提高各自書面表達方面的自信心與準確率。

三、采用多樣化教學模式，確保少數民族漢語寫作能力的提高

1.將閱讀課與讀寫相結合，使學生做到學以致用

一直以來，在應試教育大環境的影響下，我國的教學過程中經常將作文課同閱讀課分離開來。教師在上閱讀課的時候，經常會有意識的將文章拆分成若干區塊，將文章結構講的十分詳細。這樣的教學方式忽略了文章的整體性，容易讓學生產生理解上的偏差，不知道文章究竟在哪些方面值得借鑒，也不知道文章好在哪里。事實上，優秀的文章只能起到示范作用，在具體講解文章過程中，首先應該讓少數民族學生明白作者的寫作意圖與思路，進而為學生介紹文章值得參考的寫作技巧，使得學生能夠將所學的知識運用到寫作實踐過程中。

2.保持作文形式的多樣化

一般而言，教師普遍重視學生的書面作文水平，而對口頭作文卻采用忽視的態度。實踐證明，學生的口頭表達能力也十分重要。一方面，口頭作文可以最大限度的提高少數民族學生的思維邏輯能力，另一方面，也可以更加完善他們書寫表達方面的水平。例如，教師可以開設主題班會等形式，激發學生對課堂的參與感，讓學生更好的發揮自己的語言能力，通過同學之間的相互交流與溝通，營造一個良好的學習氛圍，提高學生之間的凝聚力，更好的促進學生口頭作文的表達水平，進而提高學生漢語寫作能力。

四、適度的進行作文指導，讓少數民族學生養成列寫作提綱的習慣

教師對少數民族學生漢語作文前期的指導，對學生寫作能力的提高具有直接的作用，在很大程度上影響著學生作文水平的高低。教師應該為學生提供一個良好的交流平臺，不斷給予學生漢語寫作方面的指導意見，讓學生掌握寫作的目的及要求，準確把握寫作題目的意思，最大限度的激發學生寫作的欲望。同時，教師應該注意好指導的分寸，不能講的太多、太細，這樣容易使學生按照老師的邏輯去書寫作文，嚴重束縛了學生發散性的思維能力，造成少數民族學生寫作模式僵化。一般而言，教師可以采用在寫作前分鐘幫助學生反復推敲作文題目，正確理解作文意思的方法，既能夠良好的點撥學生，也可以啟發學生正確的寫作思路，達到事半功倍的良好效果。

五、組織少數民族學生參與作文的批改過程

在傳統的教育觀念中，人們認為教師讓學生輔助老師批改作文，是老師故意偷懶的行為，是老師不負責任的表現，其實不然，老師自行批改學生作文雖然有很多的優點，但也會產生一定的弊端。由于每位老師對作文評價的觀點不同，在批閱學生作文的時候，也會產生一定的偏差。此時，如果讓少數民族學生參與到教師作文批改的過程中來，既可以避免教師主觀批閱作文的缺點，又能夠讓學生看到更多同學的作文，吸取其中值得借鑒的地方，相互取長補短，更好的提高自身漢語寫作的能力。同時，學生還可以在相互分享作文的過程中，發現自己的不足，全面發散自身的思維水平，順應現代教育體制的改革目標，不斷提高自身的綜合素質。

六、善于發現少數民族學生的閃光點，給予學生充分的自信心

每一位少數民族的學生都是獨立的個體，都有著與其他人不一樣的個性和特點。而漢語寫作是體現少數民族學生自我個性與特點的做好途徑，教師應該充分尊重每一個學生的獨特觀念，善于挖掘學生身上的閃光之處，不斷鼓勵學生突破自己已有的寫作風格，借鑒其他優秀文章的寫作模式，通過反復的咀嚼消化，提高學生在漢語寫作方面的能力與水平。同時，每個學生都有很強的自尊心，他們渴望得到別人的支持與肯定。因此，教師應該抓住學生這一心理特征，及時給予學生鼓勵，充分肯定學生身上的優點，調動學生對漢語寫作的積極性和熱情。

七、結束語

人民教師是學生成長道路上重要的領導者和指路人。為更好的促進我國經濟的發展，更好的提高我國各個民族的融合程度，教師應該從自身出發，不斷運用最先進的教學方式，深入了解每一位學生的特性，不斷豐富教學內容，提高少數民族學生漢語寫作的能力。