小學數學“激趣、互動”式計算題教學模式

董娟

G623.5

一、模式的提出

在近代以前，教學的典型結構是：講—聽—讀—記—練，這一模式是極其機械化的。教師講，學生聽，忽視了學生在學習過程中的主體地位。在課程改革的洪潮中，我校倡導運用“‘學導式愉快教學法”進行教學。在教學過程中，學生為主體，教師為引導，充分發揮學生的主體地位。根據小學生心理發展特點，努力創設各種情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。

在小學數學計算題教學中，為了執行課改方針，遵循“學導式”愉快教育理念，我不斷對小學數學計算題教學模式進行研究。在實踐探索中，尋求出一個適合計算題教學的：“激趣、互動”式教學模式。

二、模式構建的依據

1.根據學生的年齡特征，抓住孩子的好奇心里。

《小學生心理學》指出：小學階段兒童對周圍事物的變化會產生濃厚的興趣，容易產生好奇心理，從而產生探究欲望。根據小學生的年齡特征，我抓住了孩子的這一特點，創設問題情境，激發學習數學、探究新知的欲望。

2.以“學導式”愉快教學理論為指導。

（1）“學導式”是指學生在教師的指導下進行自學的一種方法。學是內因，導是外因，外因通過內因才能起作用。

（2）“愉快教學法”是以學生為主，讓學生在輕松愉快中全面發展、學到知識。

三、模式內涵的界定

1.“激趣、互動”式教學模式是根據小學生心理發展特點，抓住學生的發展規律，創設符合小學生年齡特點的各種情境，激發學生的好奇心，從而產生自主探究的欲望。通過生生互動、師生互動的方式解決疑難問題，并能舉一反三，應用新知解決其他問題。使學生感受到成功的喜悅，增強自信心。

2.這個模式的基本結構是：

（1）創設情境、激發興趣。

（2）師生互動、尋找算法。

（3）舉一反三、鞏固拓展。

（4）要點回顧、師生互評。

四、模式操作的程序

（一）創設情境、激發興趣

情境是教師有目的、有意識地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑問難，探索求解的創造性學習動機。

數學計算題有著嚴密的邏輯性與遞進行，許多計算題知識都是基于一定的情境而構建與發展的。圍繞《新教材》教學目標，創設使學生對自然界與社會中的自然現象有好奇心，感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學生好奇好動的心理要求。在課堂教學中，要做到根據教學內容創設問題情境、激發學生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學習。

這個環節可分兩步進行：

1.啟動火車、算式卡片

（1）這個環節是用學生熟悉的游戲“小火車接力賽”的形式進行算式卡片的練習。跑火車似的速度使學生精神高度集中，為獲取新知做好準備。

（2）算式卡片上的知識為以前學過的或與本節課教學有聯系的。通過計算，可以鍛煉學生的思維反映能力，又可使學生溫故而知新。

2.創設情境：根據本節課需要以及小學生發展特點創設各種情境，激發學生學習的興趣。

（二）師生互動、尋找算法：

這個環節可分幾步進行：

1.生自主分析問題：

（1）教師提問：問題情境的運用，可以激發學生的好奇心理，使其產生主動探究的欲望。

（2）學生自主分析：可以鍛煉學生自主分析問題的能力，使學生學會分析、學會思考。

2.代表列式計算：這個環節可以鍛煉學生的邏輯推理能力，以及計算能力。

3.小組合作交流算法。（生生互動）

（1）教師提出問題。

（2）小組合作交流。

4.匯報計算方法：這個環節的設計可以鍛煉學生的口語表達能力。

（1）學生匯報。

（2）師生互評。

（3）師生小結。（師生互動）

（4）學生總結算法。

（5）教師小結算法。

（6）指導練說算法。

（三）舉一反三、鞏固拓展

1.舉一反三是指學生能夠根據總結出來的算法，對同類型的習題進行計算。通過這些習題的計算可以考察學生對算法的掌握情況。

2.鞏固拓展：

（1）鞏固題多為做一做的練習題。

（2）拓展題則是教師搜集其他資料，尋找到的與本節課內容相關，但層次更高的習題。

（四）要點回顧、師生互評

這個環節可分為兩個部分：

1.學生進行回顧：通過學生的匯報教師可以了解學生對本節要點的掌握情況。

2.教師進行小結：這個環節放在后面，是為了讓教師對學生不足的地方進行補充，可以再次鞏固要點。

五、模式產生的效果

1.激發了學生學習數學計算題的興趣。

2.培養了學生總結、歸納計算題算法規律的能力。

3.鍛煉了學生的口語表達能力。

4.為學生建立了成功的自信心。