小學數學“問題”導學例談

陳良義

摘要：好的導入能創設積極的學習氛圍，使學生產生積極的情感體驗，明確教學目標，建立新舊知識之間的聯系，開啟學生的思維，引發學生積極思考。具體來說，問題導入可為授新課鋪路、可使學生掌握解決問題的方法、可形成生生互動局面和有利于學生主體性的發揮和思維能力的發展。

關鍵詞：小學；數學；問題；導學

G623.5

一、導言

導入是一堂課的開始。好的導入能創設積極的學習氛圍，使學生產生積極的情感體驗，明確教學目標，建立新舊知識之間的聯系，開啟學生的思維，引發學生積極思考；不好的導入則阻礙學生發揮積極性、主動性和創造性，成為教學取得成功的障礙。因此，新課導入越來越被教育者重視，學習和研究小學數學新課導入具有重要意義。而問題導入屬導課的一種方式。

《基礎教育課程改革綱要》提出：“強調問題情境下的深入學習，激發學生的積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進行學習。”設計恰當的問題，設計有意義的問題情境，設計隱含于問題背后的科學知識，是引導學生探索求知、點燃學生思維火花的重要手段。在小學數學"問題導學"的研究過程中，我大膽實踐，對于如何有效、高效地引導學生自主學習收到了良好的效果。

“問題導學”，即通過創設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的學習問題中，主動獲取和運用知識、技能、發展其學習主動性和主動學習能力的課堂教學方式。問題導學注重學生的主動學習，是一個先“悟”后“學”的過程。下面就此問題談幾點看法。

二、“問題導課”例談

1.舊知——問題導入為授新課鋪路

前期問題是指和本課教學相關的前期學習中的舊知，教師可以創設復習舊知的情境，內容可以是口算、筆算等，也可運用講故事、做游戲、小實驗等活動的進行對舊知進行回顧。前期問題的設計一定要為教學重、難點的突破服務。

在連除應用題的教學中，我設計的前期問題是復習口算：48÷2；750÷5；45÷3÷5；280÷（7×4）；3600÷9÷2；400÷（10×4）。

通過對前期的舊知回顧，復習了一位數除多位數、連除及乘除混合運算，為新授內容的進行奠定了良好的知識基礎。

2.問題引領——教會學生掌握解決問題的方法

在自主學習的課堂上，通過創設圍繞教學重、難點設計的計算量較小、理解較容易的情境激發學生思考，從而達到引出新知識、解決新問題的目的。引領問題的設計要立足學生已有的知識經驗，符合學生的認知規律，為教學重、又決起到鋪墊作用，是較淺顯的核心問題的簡單呈現。學生通過問題的引領，能夠初步掌握解決相關問題的基本方法。

教學連除應用題時，我設計了一個起點較低但又和教學重難點密切聯系的引領問題：

慶祝“六一”兒童節，學校買來600個氣球，分給3個年級，平均每個年級分得幾個氣球？

通過這個引領問題，學生基本掌握了已知總數和份數或每份數，求每份數或份數用除法計算的方法，為后續的學習提供了有力的保障。

3.核心問題——生生互動

核心問題是突出教學重、難點設計的核心問題，可以是教材中提出的，也可以是教師或學生提出的。問題不是教師的專利，因此，我們更希望教師通過有效地引導鼓勵學生自己提出問題，創造性地學習。提出一個問題比解決一個問題更有價值。如果能夠引導學生自主提出問題，那么導學過程中，學生的個性、能動性和創造性就可以充分地發揮，使學生真正成為學習的主人。

在教學連除應用題時，核心問題是我出示了例題的數學信息：

慶祝“六一”兒童節，學校買來600個氣球，分給3個年級，每個年級有2個班。

引導學生自己提出的。學生先進行了獨立思考，然后經過小組合作交流，提出了“每個年級分得幾個氣球？”、“兩個年級共有幾個班？”、“平均每個班分得幾個氣球？”的數學問題。在問題的共享中，形成了生生互動的局面，促進了學生思維的發展。

4.巧妙設疑——有利于學生主體性的發揮和思維能力的發展

課堂提問是開發學生思維的有效途徑。“設疑”作為教學活動的先導，是激發學生好奇心的關鍵途徑。當教師提出的問題能引發學生的認知沖突時，學生才會產生問題意識，并去積極地思考。教師在設計問題導入時，應該有目的、有計劃地選擇問題，考慮到學生可能出現的反應，并在課堂教學中創造性地解決突發的狀況。但問題導入不適用

于所有教學內容，應該根據具體情況而定。

例如，《小數除以小數》導入片段。

（上課后，老師出示本課例題：0.459÷0.09）

師：同學們，你能又快又準確地得出這道題的答案嗎？

生1：可以將這個算式中的兩個小數同時擴大1000倍，這個算式就變成整數除法。

我們知道除數和被除數同時擴大相同的倍數，商不變。因此，可以得出答案。

生2：我直接模仿整數除法的法則進行計算，并得出答案。這里除數有3位，就先看被除數的前三位……

生3：我給兩個數加上單位，就變為0.459米÷0.09米，再將它們轉化成單位是“毫米”的算式進行計算，即459毫米÷90毫米，這樣的情況我們已經學習過。

師：同學們的想法可真多。下面我們就共同探討這道算式是怎樣計算的。

在這里，老師有意識地提出了一個與學習內容有關的問題，學生積極地思考并產生各種想法。課堂氣氛較活躍，有利于學生主體性的發揮和思維能力的發展。

5.多種方法解決問題——調動學生學習的自主性

體現學生探究、研討和創造的過程，在留有自主探究空間的基礎上，通過學生的獨立思考、小組合作探究和全班匯報交流，可以充分調動學生學習的自主性，引導學生運用多種方法解決問題。

值得注意的是，在應用問題導學教學的過程中。教師必須做到“三要”：

一要提供學生感興趣的問題，便于學生由舊的知識發現新知識；二要鼓勵學生自己去發現探索，解決問題，每個學生都能獨立自主的參與教學的全過程，在實踐中進行學習；三要做到讓學生在教學全過程中，始終保持大腦的興奮狀態，維持著興趣的延續和發展，讓學生在充滿學習興趣和快樂的心境中進行學習，在興奮的激情中融化吸收新知識，使學生的智力潛能在非智力因素的推動下得到發展，從而改變了生硬、呆板地強制學習的教學方式，使教與學在“興趣促學”中達到完美和諧的統一。

三、結語

隨著新課改的深入，教師主導、學生主體的教學觀念漸漸被越來越多的人理解并應用到教學中，這就要求教師不僅要會導，而且要善導。雖然導入只是課堂教學中很小的一部分，其作用還沒有以明顯的方式呈現出來，但是它是整個教學流程中不可缺少的一個部分，與其他部分形成合力，共同發揮作用，達到教學目標。成功的新課導入可以引起學生不由自主地關注正在進行的教學活動，并將新知識與頭腦中已有的知識經驗建立聯系。

參考文獻：

[1]田利紅.淺談初中數學新課導入[J].中國校外教育，2010（2）

[2]馬云鵬.小學數學教學論（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2012.