淺談如何使小學語文課堂有滋有味

官麗娟

G623.2

語文課堂是激勵與喚醒學生的地方，是學生活起來、動起來的樂園，是學生放飛心靈的天空。那么在新課改范疇下，我想從以下的四個“味”中來談談如何使小學語文課堂有滋有味。

一、語文味

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味？

如《每逢佳節倍思親》是一篇著名的文包詩的文章，其中王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》更是流傳千古，融入了詩人年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。吟詩抒情、品味詩韻是重要任務，在課堂上如何引領學生走進經典中是值得我們探索的。學生在朗讀時語氣總是把握不好，特別是詩的最后一句，應讀得低沉傷感。此時如果找到一根能幫助學生讀好這首詩的“拐杖”，必定能取得不錯的效果。我深情地說：“同學們，詩人與家人天各一方，無法重陽相聚，此時詩人心情會怎么樣？用一個什么語氣詞來表現？”學生都說用“唉”字可以表現此時詩人的心情，我于是請孩子們加上這個“唉”字再來讀一讀。我播放一首《思鄉曲》，先進行示范讀，感染學生，再引導學生把自己假想成詩人王維：“現在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上學文時又有了豐富的情感積淀，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學生進一步品出了詩韻。此時，書聲瑯瑯，情韻悠悠。

二、孩兒味。

語文教師的任務不是向學生灌輸文本知識，而是通過文本利用課堂還孩子們一個更開闊、更自由、更活躍的實踐平臺，呈現出師生互動、生生互動、學生主動。在“還”的過程中，語文老師應該自始至終成為孩子的組織者、參與者和引導者。

要在語文課堂體現孩兒味，最重要的是讓孩子們的主體地位充分得到顯現，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞下得以盡情展現。

如教學《烏鴉喝水》這一課，孩子們提出的問題可多了：“烏鴉為什么喝水？”“烏鴉為什么只喝瓶子里的水？”“烏鴉是怎樣想到喝水的辦法的？”……孩子們通過自己喜歡的學習方式解決了這些問題，有些答案還出乎意料呢！比如李旻杰（活躍肯動腦筋的小男孩）在形容口渴想喝水的感覺時說：“我口渴的時候感覺喉嚨里像有個太陽，烤得我的噪子直冒煙。”孫怡欣（一個文靜秀氣的小女孩）稚氣地說：“我知道烏鴉為什么只喝瓶子里的水，因為它找了好多地方，沒有看見江河湖海、池塘、小溪，只看見一個瓶子，里面只有半瓶水。”我連連點頭并問她：“你怎么知道的？”她繼續慢條斯理地回答：“我是從‘到處這個詞看出來的。”丁家慧（另一個勤于思考的小女孩）也舉手補充：“圖上也只有瓶子啊！”孩子們越說越起勁，迸發了智慧的火花。“你們有更好的辦法嗎？誰比烏鴉更聰明？”他們的說法令我驚異，除了想到用吸管及用小石頭放進瓶子，使水位升高外，鄧雅康一本正經地說出了他的好辦法：“可以找來一個塑料袋，然后把瓶子推倒，讓水流進袋子里，烏鴉就喝到水了。”……于是，我在總結的時候對他們說：“烏鴉要謝謝你們，因為你們讓它知道怎樣才能喝到水。你們比烏鴉更聰明！”聽了我的夸獎，孩子們的臉笑成了三月初開的桃花。是呀，孩子自有孩子的語言，孩子自有孩子的理解，他們是語文課堂的主人。語文課堂要充滿孩子味。

三、人情味。

語文課堂應打破原有固定不變的教學程式，讓師生互動成為語文課堂的主旋律。師生之間不是灌輸與接受的關系，而應該是充滿人情味的對話關系。這種對話關系中充滿了學生的發現、質疑、思考與探究，也伴隨著教師的啟發、引導和點撥，充滿了師生的討論、溝通和理解。這這種對話關系中，教師再也不是知識的搬運工，知識應該由學生通過探究而獲得；在這種對話關系中，學生的心靈得到解放，學生的主動性、創造性被激發出來，他們不再是知識的倉庫，而是學習的主人，是掌握自己學習進程的主人。

四、個人味。

古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見教師顯示出來的個人味對學生影響甚大。無個人味的語文課，對學生缺乏影響力。如何使課堂富有個人味呢？（一）教學時做到“胸中有書，目中有人”。也就是在備教材時也要備學生，教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的課，就要努力做到心中有“數”。（二）形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，應當揚長避短，善于發現和發揮自己教學上的優勢，在課堂上顯出與眾不同的個性。善畫的要運用插畫的優勢。如我在教《望廬山瀑布》這首古詩時，邊介紹作者，邊隨手幾筆勾畫出李白翹首遙望瀑布的神態。學生慢速朗讀“日照香爐生紫煙”時，快速畫出初升的太陽、香爐山和幾縷煙霧，再畫出瀑布等景致，邊畫邊指導學生理解。學生看著板畫，仿佛身臨其境。他們贊美瀑布，贊美大自然的感情和作者的感情產生了共鳴。善讀的要運用范讀的優勢；善唱的要運用吟唱的優勢；善舞的要運用舞蹈的優勢，如此等等，讓語文課堂很有趣，很有味道。讓學生下課時說：“呀，怎么這么快就下課了？”這樣的語文課哪能沒有滋味？

五、生活味。

人們經常喜歡說的一句話是太陽每天都是新的。不錯，每一天的生活都可以從不同側面、不同角度向人們展示生活的真諦，或大或小，或濃或淡。所以，語文課堂就應有濃厚的生活味。在語文教學過程中引導學生去體驗，去發現，去感悟生活之美。要領悟生活的美，首先必須從課堂入手，從品味語言達到培養學生語言素養的形成，引導學生獲得生活感受，體驗生活情感，悟出生活真諦，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的文化生活世界。

如我在上《高大的皂莢樹》這課，由我開始范讀的情景導入到學生自主選擇文段品讀語言后，再發散學生思維，讓學生結合自己生活中看到的樹木四季不同特點，說出有關課本中四個季節皂莢樹的不同特點。

如上口語交際《找秋天》，最后結束時讓學生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創《秋天在哪里》之歌，這樣的課堂和學生的生活多貼近，能沒有滋味嗎？

有滋有味的語文課，應能讓孩子如沐春風，別有一番滋味有心頭。