淺談新課標下的小學數學創新教學

唐素梅

G623.5

《數學新課標》指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，并要求教師在教學行為上實行轉變，由傳統注入式教學轉變為提倡自主探索和引導發現的教學。數學課程目標的核心是促進學生的發展，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，又要關注學生的現實生活。新課程的改革不僅是在內容上的變化，更重要的是教學方式的改變。 一、加強小學數學教學中創新教學 （一）教育理念的創新。

1.以學生為中心的學生觀。改變以往只偏重于知識的傳授和滿堂灌、注入式的教學思想，讓學生自主地參與探索發現數學問題的學習活動。提出一個問題比解決一個問題更重要。教師的教是為了學生的學，要以學生為中心。

2.由教“學問”轉變為教“思創”（教學觀）。在教學中，注重學生的思維訓練，注重創造性思維品質的培養，教師要盡是少用一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣用法來“排斥異已”。在數學課堂中，教師應鼓勵學生大膽提出假設，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟捷徑，探尋具有創新意義的新方法，讓學生去探索發現掌握，重點、難點，讓學生討論，問題讓學生自己思考。 （二）教學內容的創新。心理學研究表明：興趣是最活躍最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地積極地執著的去探索。數學教師在教學時突出這個“趣”字，使學生喜歡數學，對數學感興趣。我們的數學教學活動要與學生的生活緊密結合，使他們從自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。 （三）教學方法的創新。在數學教學中，教學方法的創新可以通過運用多樣化教學手段，從多角度刺激學生的視、聽感官，引起對學習對象的動機。如投影、幻燈、錄音錄像設備、教具等的合理搭配使用，還可以創設逼真的合作性教學情境，這些方法都可以使學生通過數學學習得到精神上的滿足，進一步激發數學學習的動機。 二、小學數學教學中教師創新行為的策略 （一）給學生一個營造的環境。教師在教學時，態度必須和藹可親，鼓勵學生動腦，這樣學生上課輕輕松松，必然勇于表達，相互激動，必可開出創新的花朵。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在數學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到：一是愛護和保護。教師要善于發現學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。二是能力培養。幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的創新思維。 （二）教師要吃透和挖掘教材。教材是教學的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。如，在對“兩位數除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十數筆算，接近整十數，中間數試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當的練習課加以鞏固，這樣為學生開展數學綜合實踐活動獲得充裕的時間。對教材的加工處理一般從下面幾個方面人手：結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；深挖教材中孕伏的數學思想方法加工教材；著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。 （三）努力在學生的“創新”上下功夫。教師的創新行為在教學中以發散性問題為出發點，恰到好處地激發創新思維和提出創新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現。林崇德在多年的研究中發現：數學概念中的變換敘述方式、多項比較、利用表象聯想，計算學習中的一題多填，簡化環節、簡便運算，計算過程形象化，發展估算能力，初級幾何中注重觀察，動手操作、運用聯想、知識活用，應用題學習中的全面感知，補充練習，自編應用題等各種形式，都是創新思維在數學學科中的具體表現形式。 （四）開展獨立思考和小組合作。學習數學知識是學生主動建構的過程，只有通過學生自生主動參與探究才能有效實現建構。即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創新行為中充分注意到每個學生的個性，放手讓學生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進行獨立探索，體現學生學習的“自主化”。在獨立探索基礎上展開合作交流，既可增強學生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對知識的理解更全面。在運用該策略時需注意運作的順序和時間兩個問題，合作交流有利于對問題思考的互補，使探究解決問題更全面。強調主體的自主學習就要努力構建良好的課堂學習方式，把思考的空間和時間交給學生，讓每一位學生都有較充裕的時間去思考、探索。 （五）對學生進行實際評價。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以鼓勵的態度對待他們，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組有更大的進步，提高自我調控能力，達到創新的探索。 總之，創新行為，教師充分調動自身的因素，以創新精神對待教學，運用科學的教學方法與教學策略，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、教學目的等不同而是千姿百態，并隨教師的素質的提高而發展，有待我們教師去探索和實踐。