談制約聾校語文高效課堂構建的淺因素

【內容摘要】當前，國家高度重視特殊教育，加大對特殊教育的傾斜政策，我作為一名從事特殊教育聽障語文教學近三十年的老教師，面對大好形勢，積極構建聾校語文高效課堂，提高聾校語文教學藝術，為我國特殊教育盡心盡力是義不容辭的責任，但就實際情況來看，要構建聾校語文高效課堂，制約的因素還很多，現就教材、教師和學生三方面粗淺地談談目前聾校語文課堂教學中存在的諸如教材內容陳舊、編排體例單一、教師觀念滯后、聾生主體地位和教學流于形式等方面的問題，為構建高效課堂鏟除障礙，鋪平道路。

【關鍵詞】制約；聾校語文；高校課堂；因素

G762

新課改理念下，要從根本上改變“費時多而收效微”的狀況，構建聾校語文高效課堂勢在必行，但就目前現狀來看，制約高效課堂構建的因素還很多，現從教材、教師和學生三方面來談談自己粗淺的認識：

（一）教材方面：我校用的還是九六版全日制聾校語文實驗教材，這套教材經過多年的教學實踐，在教材內容和編排方式上已經呈現出不合時宜的地方，主要表現在：

1.部分教材內容陳舊 如《一條軍毯》《倔強的小紅軍》等這些文章所描寫的革命戰爭年代同志之間的真摯情感和聾生所處的時代距離久遠，聾生很難理解；還有一些課文內容脫離學生的生活實際，如《電子計算機的多種功能》《未來的房屋》和《長安街的燈火》等，迫切需要改進。

2.存在常識性的錯誤 教材是開展教學活動的主要依據，因聾校教材很長時間沒有更新，所以文中出現常識性的錯誤也沒有得到及時更正。例如：聾校語文實驗教材《兩只小獅子》一文中，懶獅子說：“我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的本領和地位，我會生活得很好！”獅子生活在草原之上，并不生活在森林里，因而教材中出現了常識性的錯誤。

3.課文編排缺少主題 翻開聾校語文實驗教材，縱觀一到六年

級的內容，仔細閱讀，就會發現沒有一個單元主題，內容間似乎沒有內在聯系，對語言基礎差的聾生而言，太泛、太廣，不利于仿寫。

4.圖文沒有創設更多的生活圖景 聾校語文教材圖文并茂，學生通過看圖來學習詞語、句子和課文，符合聾生以目代耳的學習特點，但是圖片不夠生動和具體，比如拼音教材，為便于學生識記拼音，教材中應展示像拼音形狀的生活圖景，將語文學習放于生活實踐中，這樣才符合《聾校語文課程標準》之“聾校語文教育應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，讓聾生在生動活潑的語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規律。”的要求。

（二）教師方面：教師是課堂教學的組織者和實施者，要打造高效課堂，目前教師身上也存在諸多問題。

1.觀念滯后，理念膚淺 觀念決定一個人的行為，教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，捫心自問：有多少教師手中有課程標準？又有多少教師讀過課程標準？大多數教師缺乏對課程標準的深入研究，沒有樹立新的課程觀，再加之一部分老教師思想觀念陳舊，知識老化，大多數年輕教師雖有改革的欲望，但沒有高效的教學模式作引領，教學理念認識浮淺。

2.對聾生語言學習的特殊性認識不足 聾生因生理缺陷，錯過了語言發展的關鍵期，缺失了一個非常重要的自然語言的形成期，這就導致了和健聽學生語言學習的差距，因此不管在哪個年級段語言的積累都顯得尤為重要，但在課堂教學中教師沒用足夠的時間來滿足聾生的這種特殊需要，因而好多時候還是站在健聽人的角度來進行教學，把聾童學習語言當成了有一定口語的健聽兒童學習“語文”來看待，嚴重忽視了聾生學習語言的特殊性。

3.師生間溝通有障礙，聾生難以獲取有效信息 聾校師生交流的工具主要是手語，在教學中，因為手語的不準確，給聾生獲取知識帶來困惑，如上海四聾的老校長季佩玉在一次座談中講到有篇課文中有“螞蟻跟著青蟲打滾”的句子，這里的“跟”好多老師都打成“跟隨”的“跟”，其實在課文中“跟”的意思和“跟隨”的“跟”是完全不同的，教師這樣打，學生會以為是青蟲在前面爬，螞蟻在后面跟著，劇烈搏斗的場面蕩然無存，給學生正確理解課文內容帶來困惑；還有很多詞在不同語境中表達的意思是完全不同的，但手語是相同的；也有好多意思相近的詞語手語是相同的，如：“牙刷”和“刷牙” 是兩個不同的詞語，但手語是一樣的；這無形中也影響到學生對所學內容的正確理解。如果教師沒有清醒地認識到這點，長此以往下去，課堂教學不但不能高效，甚至于連基本的正確理解都難做到。我曾做過實驗：教師用手語表達一個句子，請學生看手語翻譯成漢語，實驗結果表明聾生接收到的錯誤信息泛濫，這個現象在聾校日常教學中是十分普遍的，應引起語文老師的高度重視。

4.教師抓不住聾生的認知特點進行教學 聾生的認知特點是喜歡結合具體的事物進行，他們以形象思維為主，抽象思維困難。如“波濤洶涌”一詞，如果只用手語解釋為“波濤猛烈地向上涌，大浪互相撞擊”，學生根本無法真正理解詞義，如果有動畫展示“波濤洶涌”的畫面，學生一看就會明白，好多教師都是打手語解釋，結果事倍功半，造成低效或無效的課堂教學。

5.教學流于形式 語文學科應強調文本教學，好多教師上公開課，課堂上就開展許多活動，占用有效的學習時間；為了體現學生的主動性，就設計無數個問題，反而對文本的探究流于形式；為了便于學生展示，故意降低教學內容的難度，對文本、教學內容把握膚淺。可以看出有的教師將高效課堂改革理解為教學形式的改革，因而將改革的重心放在教學手段和方法的變化上，教師把探究變成一種點綴，一種形式，這對高效課堂的構建是極為不利的。

（三）學生方面：在聾校教師心目中，聾生因生理缺陷，不會自主探究，再加之我校傳統的教學模式依然存在，很多時候，教學活動完全由教師掌控，教師“滿堂灌”的現象仍十分普遍，因而在課堂上學生缺乏自主合作探究的意識，學生基本上是被動地接受知識，學習過程枯燥、單調、乏味，學生的主體性沒有充分體現，嚴重影響了教學活動的效果，因此，轉變學生的學習方式也是提高課堂教學成效的一個重要因素。

總之，要提高特殊教育的質量，徹底改變“費時多而收效微”的現狀，有許多細節需要我們不斷地思索，需要師生共同學習討論。我相信，隨著特校教師教學理念的更新和新理論知識的儲備，就會摒棄不符合聾生的教學方法，創新課堂教學，建立起真正的適合聾生的聾校語文高效課堂。

參考書目：

[1]《聾校語文實驗教材》（人民教育出版社九六年版）

[2]《聾校語文課程標準（草案）》

[3]《聾童教育學》（人民教育出版社）

[4]《聾童心理學》（人民教育出版社）

[5]《特殊教育概論》（華夏出版社）

[6]《中國手語》（華夏出版社）

作者簡介：

?作者：楊巧菊 出生年月（1968.3）民族：漢族 學歷：大學本科 職稱：中學一級教師 研究方向：高效課堂