學好英語應該突破哪些心理障礙

郜紅云

G633.41

英語作為一門語言學科，隨著時代的發展，有著非常重要的實用性，我們學習英語最終是為了說，為了使用。然而長期以來，英語教學大都偏重知識的講授，注重句篇的翻譯，側重語法的分析，看重卷面的成績，而忽視了對學生綜合能力的培養，作為一名英語教師，現就自己在實際英語教學中遇到的一些現象，與大家一起分析原因共同探討。

一、原因分析

1.學生自身存在心理障礙

中學生是一個正處于青春期的特殊群體，特別是進入青春期的女同學，他們往往表現出內向、害羞等。他們的心理正處于半幼稚半成熟的發展階段，容易產生周圍人不說英語，自己便也不說不練的從眾心理。加之十多年來都是以母語——漢語作為唯一用來交流的語言，已形成了一定的思維習慣，有了定勢心理，另外，中學生們都有著較強的自尊心，英語口語基礎又相當薄弱，他們總是害怕出錯受人恥笑而羞于開口，總是缺乏自信，自卑于口語交流。從眾心理、定勢心理、自卑心理等這些心理障礙給中學生英語教學帶來了極大困難。

2.課內課外缺乏聽說機會

我國學生大都生活在以母語為單一交流語言的環境里，尤其農村學生更是如此，每周有限的幾節英語課是他們接觸英語的僅有機會，英語老師是唯一和他們進行口語交流的人，還幾乎僅限在英語課堂上，甚至有時連這個機會都沒有，由于學生基礎太差，上課的時間又很有限，為了讓學生快速而清楚的理解理論知識，英語老師也只好改用漢語教學，使得學生聽的機會少，說的機會更少，有時多數英語教師也只是在走進教室時說“Good Morning ，class！or Good Afternoon ，class ！ Lets have our class！導致學生口語水平停滯不前，教師口語能力也逐漸退化。學生的英語學習成績自然不能提高。

3.教學內容脫離生活實際

我們現在使用的英語教材采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。但畢竟城鄉生活存在差距，有些話題脫離農村生活實際，比如農村學生對教材中的奶昔、沙拉等在意識中毫無概念，不了解中西方文化差異，學的知識在生活中無法使用，那么所有的英語也就失去了說的市場，同樣英語水平自然無法提高。

二、 應對策略探析

1.講究糾錯技巧，讓學生“愿”說

對于七年級剛入校的學生來說，教師應啟發、引導、鼓勵學生克服心理障礙，愿意說，敢于說。學生基礎薄弱，說的時候本身缺乏自信，往往容易產生焦慮感，也難免出現詞法、句法上的錯誤，這個時候如果老師不講究糾錯技巧，對學生嚴厲訓斥，就會大大挫傷學生的自尊心和學習熱情。可讓他們說一些簡單的問候語如“Hello ，Nice to meet you ！ Whats your name？ How old are you？ Welcome to our school. ect.對待學生錯誤，教師要寬容，要善于捕捉學生口語表述中的閃光點，然后給予適當的表揚，淡化他們的錯誤，用引導、鼓勵、幽默、禮貌的方式給予幫助指導。這樣既培養了學生的參與意識，又能夠及時糾錯。

2.用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。

我通常編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對于七年級學生講“be”的用法尤為重要，我給他們編口訣，學生記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are .又如，，編“三字經”如下：煮毛木，看好書，單詞是：cook，wool，wood，look，good，book，等等。教師只要多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

3.激發想象力，發展學生的創新思維。

英國詩人雪萊說過：“想象是創造力”，愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要”。我們在英語活動課中常讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發揮他們的想象力，也使他們的創新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。特別是對新生，他們有很強的好奇心。例如，“兩只老虎”是首學生十分熟悉的兒歌，我常在教學中把所學的語言知識改編成這首歌曲.如：What would you like？ What would you like？ Id like a pear. Id like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之學生也能改編一些歌曲。如：一個學生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 這樣的活動激發學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身其思維呈現了多元態勢。

4.創設語言情境，讓學生“練”說 ，讓學生“能”說

英語教師應該盡可能地使用英語組織教學，開始時可以放慢語速、降低難度、多次重復，然后循序漸進、逐步加深，提高學生聽的能力，同時要求學生上課時盡量使用英語表達，給他們練習的機會，因為口語能力只有通過說的實踐才能逐漸培養起來。另外，教師上課時要多利用多媒體、實物演示等創設情景，并通過播放錄音、制作課件等方式營造語言氛圍，讓學生身臨其境，不由自主的使用英語交流，這對提高學生口語水平有著很大的幫助。

日常教學中，要結合教學內容，適時地把課本所學的知識與社會生活實際進行聯系，關注中西方文化差異，增強學生文化意識，豐富學生知識經驗，提高學生對學習和生活的認識。講課時多舉生活實際事例，使英語生活化，幫助學生將所學語言轉化到生活實際中，能用能說。

當然，以上策略只是筆者教學中的一點感悟，在我們的教學中，還有很多的方法可以提高學生的英語水平，比如讓學生多聽英文歌曲、多看英文電影，比如可以選擇一些英文美文與學生分享，還可以讓他們多觀看希望英語等節目或讓能力較強的學生直接參與等。逐漸克服畏懼的心理，從而掌握英語這門學科。