淺談高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養

程和

摘要：高中英語教學應將趣味的跨文化意識滲透到教學中，培養學生的英語思維，提高實際交際運用能力，為學生將來步入社會而奠定良好的基礎。本文簡要的分析了英語教學中跨文化意識的概念以及在教學中滲透和培養的意義，總結了在高中英語實踐教學中的一些有效途徑以供廣大教育工作者參考借鑒。

關鍵字：高中英語；跨文化意識；意義；有效策略

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全球一體化所帶來的影響是方方面面的，但對與語言的影響在我國主要表現在英語的學習上。英語是全球較為通用的語言，與我們的母語在文化以及理論知識構造上存在著差異，學生在學習英語的過程中，往往會出現用漢語的思維影響英語的學習以及應用，也是導致在實際交流過程中頻繁出錯的主要原因。

一、英語教學中跨文化意識的概述

跨文化意識，就是跨國家、跨領域、跨民族等文化的差異，與本民族文化有著異同或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。[1]據研究實踐表明，跨文化意識主要應用在英語教學方面，因為語言是文化的承載工具，是呈現文化的一種具體形式，如果離開西方文化學英語很難學精英語，更在一定程度上影響實際交流成敗。因此，在高中英語教學中，跨文化意識的滲透與培養具有重要的教育意義，更能夠使教師以及學生在“教”與“學”上取得事半功倍的效果。

二、跨文化意識在高中英語教學中滲透和培養的意義

在高中英語教學過程中，英語教師往往忽略跨文化意識的滲透與培養，使得學生在實際交流過程中，由于文化的差異，導致交流失敗現象比比皆是。那么，跨文化意識的滲透與培養對于高中英語教學有怎樣的實踐意義呢？

（一）提高英語的學習興趣

高中英語教學雖然有前期階段的學習，但是此階段的學習主要針對一些英語的理論知識的掌握，在教師開展教學過程中，往往英語知識的抽象使得課堂乏味枯燥，更影響了學生對英語的興趣。教師將跨文化意識滲透到課堂中，通過一些跨文化的介紹，讓學生了解語言的內涵以及文化背景，將抽象的英語詞匯通過其背后隱藏的文化進行具體生動的講解，不僅讓學生記憶深刻，更調動了學生的課堂積極性，對英語產生濃厚的興趣，大大的提高了學生的學習效率。

（二）滿足學生身心發展階段學習的需要

高中階段的學生在生理上接近成熟階段，身體的各項指標都趨于成熟，尤其是在對事物的認知上，從感性認識已經上升為理性認識，能夠表達自己獨特的觀點，雖然這些觀點不一定是正確的，但明顯的具有自身的獨特性。在心理上，對新事物產生很大的探究心理，此階段的高中生的表現往往更注重自尊心以及自信心發面。因此，在這個階段進行跨文化意識的滲透和培養，正符合了高中的生理以及心理的需求，促進了學生身心的健康發展，提升對英語文化的認識水平，為學生創造一扇打開英語交流的大門。

（三）實現了高中英語教學素質教育的改革

在新課程標準中，明確指出了高中生應了解英語國家文化特點，并積極鼓勵學生對西方文化進行自主的學習。高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養適應了新課程標準的要求，同時也滿足了素質教育對高中英語改革的需求，更是提高學生實際交流技能的必然選擇?？缥幕庾R的滲透與培養不僅解決教師開展教學面臨的難題，更提高了學生的英語運用水平。

三、跨文化意識在教學中滲透和培養的有效途徑

隨著素質教育改革力度的不斷加大，高中英語教學更應該轉變教學思路使之滿足改革的需要，為社會以及國家提供實用型人才。因此，高中英語教學中跨文化意識的滲透與培養具有重要的實踐意義，高中英語應從以下四方面進行有效教學：

（一）轉變傳統的教學理念，將跨文化意識融入到教學中

要想實現跨文化意識的滲透與培養必須轉變教師以及學校的教學理念，將現代化教學理念融入到教學中。轉變傳統的教學理念主要表現在轉變教學上的地位，將學生放在教學的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力，教師在講授英語知識時，自身要先豐富英語知識的相關背景資料，然后根據課程內容特點，制作學生感興趣的課件，引入一些英語小故事以及文化背景資料，并在上課時播放，以引起學生足夠大的興趣。[2]在課上教師可開展小組學習法，設定一個話題，分組討論并發表小組觀點，通過靈活的教學方式調動學生的積極性，更讓學生在課堂上有充分的自由空間進行學習，在很大程度上培養了學生自主學習的能力。

例如，人教版高中一年級英語《Unit 1 Friendship》第一課節教學中，教師就可以制作多媒體課件，將美國中學生如何處理朋友的事情進行導入，將這種文化意識引到課堂，與學生互動，讓學生與自己的處理方式相比較，從而，理解英語中朋友之間處理事情的方式，深層次的理解西方文化，在實際交際過程中掌握規律。

（二）利用現代的先進技術創設情景，提升高中生對文化的感悟

在高中英語教學中，教師應根據教學內容以及學生學習的特點，與多媒體技術的有效結合，為學生創設情景教學，讓學生親身感受西方國家的文化特點。這種情景的創設，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠是學生積極的參與進去，提升主動參與的能力，這種教學方法也是跨文化意識滲透和培養的最有效措施。教師應根據學生現實生活進行情景創設，如果突然跳躍到陌生的環境，會導致學生學習的不適應，達不到預想的教學目的。[3]英語教師更應將學生放在課堂的主體，發揮其主觀能動性，改變灌輸式的教學方法，讓學生自己去探索學習，在充分理解了英語知識的基礎上，更能夠牢固以及熟練的運用英語知識。

例如，人教版高中二年級英語《Unit 1 Women of achievement》教學中，教師根據教學內容進行課堂情景的創設。對課文中的人物故事進行視頻場景再現，學生通過視頻更直觀的理解了這些人物的成就，更不會產生文化的差異，通過這種情景的再現，不僅讓學生學習了英語知識，還加深了學生對課堂學習的印象，更好的實現了教學目的。

（三）利用豐富的資源，實現跨文化教育

隨著信息化時代的到來，資源的共享給高中英語教學帶來了很大的便利，不僅有利于這種資源進行跨文化的滲透和培養，還可以為學生提供了解西方文化的渠道。高中英語教學中，教師可以在課上指導學生學習理論知識，在課下豐富學生的英語文化感悟。

四、結束語

隨著經濟的迅速發展，全球實現了一體化的進程。因此，高中英語教學應將趣味的跨文化意識滲透到教學中，培養學生的英語思維，提高實際交際運用能力，為學生將來步入社會而奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊從笛. 高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：31-32.

[2]郭磊. 謹記新課程教學目標，強化跨文化意識培養——淺談高中英語教學中跨文化意識的培養[J]. 新課程（中學），2015，11：244.

[3]劉清香. 試論高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養[J]. 校園英語，2015，26：143.