如何提高學生的計算能力

摘要：計算是小學教學中重要的基礎知識，學生計算能力的強弱直接影響著教師的教學質量和學生學習數學的興趣、效果。教師應把提高學生的計算能力作為教學的重點來抓。

關鍵詞：興趣；習慣；技巧

Abstract： the calculation of primary school teaching is an important basic knowledge， the strength of students computing power directly affects the quality of teaching and students learning mathematics interest， effect. Teachers should improve the students' computing ability as the focus of teaching.

Keywords： interest， habits， skills

G623.5

計算是小學數學中重要的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程。學生計算能力的強弱直接影響著教師的教學質量和學生學習數學的興趣、效果，所以應該把提高學生的計算能力作為教學的重點來抓。如何提高高年級學生的計算能力呢？我結合教學實踐，從以下幾個方面淺談自己的看法：

一、創設情境，提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。我認為教師要創設一定的教學情境，讓學生帶著強烈的求知欲去探索新的知識，將干巴巴的計算教學變得生動有趣，樹立學生的信心，讓學生樂學、樂做，以此激發興趣。如在教學“圓的面積”時，我創設了一個情景，目的是激發學生的學習興趣。我首先出示畫面，畫面是一片綠油油的草地，草地中央有一棵大樹，大樹下小羊在悠閑地吃草，再仔細看，樹干和小羊之間還有一根繩子，請問：小羊吃到草的范圍會是什么圖形？這樣做，不僅為學生創設了良好的學習情境，同時激發了他們學習數學的興趣，使學生不自覺地產生了羊吃到草的范圍是一個圓形的念頭。由此，學生想象力得到了充分的發展，能運用有關公式，快速找出解題方法，增強了學習的興趣。同時根據小學生注意力不集中，不穩定，容易受到外界和某些內部因素的影響的特點，在練習的時間和數量上合理安排，采取短時，少量多次的方法，避免學生疲勞，厭煩現象的產生，使學生的注意力集中在練習對象上，從而保證計算的準確性。

二、重視培養學生良好的習慣

培養學生良好的學習習慣很重要，好的學習習慣是正確計算的前提和保障。首先要養成良好的審題習慣。不少學生特別是思維敏捷的學生往往存在粗心大意的缺點，容易把數字抄錯，因此良好的審題習慣尤其重要。動筆前必須認真審題，讀懂題意，把數字看清楚再寫，預防抄錯數字和符號。其次是養成良好的書寫習慣。書寫規范在數學計算中很重要，有些學生把“0”寫成“6”，把“9”寫成“0”，把“7”寫成“1”等，書寫不好也會導致計算出錯。在日常教學工作中，教師應嚴格要求學生做到：書寫工整，格式規范；計算時做到一看、二想、三算、四檢。教師也要規范自己的板書，批改作業的字跡、符號都要規范、整潔，做好示范和表率。

三、加強計算法則的教學

計算法則是計算的依據。法則掌握得好，學生見題后能快速重現法則的內容，選擇好算法。到了小學五年級，學生接觸的計算題包括整數、小數、分數的加、減、乘、除法，其中小數加、減、乘、除的計算方法都是建立在整數的基礎上的，只要教學生如何正確處理小數點即可，至于分數乘、除法，則要求學生在理解計算法則的基礎上進行計算，逐步達到能背誦計算法則、熟練計算。因此要提高學生的計算速度，首先要加強計算法則的教學，遇到哪一類計算題須采用什么計算方法，學生才能正確選擇，讓學生在計算時知其然也知其所以然。

四、背誦常用、特殊數據

數學是靈活多變又有規律可循的，對一些在計算中使用頻率較高的數據，適當讓學生背誦出來，能有效的提高計算速度及正確率。如：

（一）在自然數中11-20每個數的平方的結果。

（二）13、17、19的倍數各記4個。在五年級分數乘、除法計算的教學中，要求學生在計算時遇到能約分的要先約分再計算，普通的約分，運用能被“2、3、5”整除的數的特征就能快速進行約分，但遇到如：13× 、19× 等較特殊的，大部分學生都看不出整數與分母成倍數關系，可以先約分再計算，而直接將整數與分子相乘的積作分子，分母不變，沒有將計算結果化成最簡分數。但如果教者在教學中將這些例子在課堂上列舉兩三個，并要求學生把13、17、19的倍數各背4個，就能有效地避免不約分，直接計算的現象，大大提高了學生計算的正確率。

（三）圓周率近似值3.14與一位數的乘積及與12、15、16、25幾個常見數的乘積。

五、重視解題技巧的培養

數學是使人變聰明的學科，這其中有許多計算技巧可以使計算、解決問題的過程更簡便。比如交換律、結合律等各種運算定律，如果學生能熟練掌握并運用于計算中，那么對提高計算速度及正確率都是很有幫助的。但在學習中，大部分學生都不能恰當地用好運算定律，只是當題目中要求“能簡算的要簡算”，他們才會思考該用什么運算定律才能使計算簡便，否則他們學而不用。在一次單元檢測中，有一道應用題的列式為“25×25×4”，我統計了一下，算式列對的有34位，但計算結果正確的僅有26位，從學生的解題過程來看，沒有一位學生采用簡算，全都從左往右依次計算，這也是出現大量學生算錯的原因。在評講試卷時，我引導學生用乘法結合律“25×（25×4）”能又快又對地口算出答案，學生才恍然大悟。類似這樣的情況時有發生，教師應因勢利導，鼓勵學生要學以致用，巧用簡算，提高計算能力。又比如在學習圓的周長與面積時，經常會遇到計算13π、17π、49π等，如果學生用豎式計算結果，兩位數乘三位數，既花時間又容易出錯，這時我也引導學生用簡算，降低計算難度，提高計算的準確性。如：17π=10π+7π=31.4+21.98=53.38；49π=50π-1π=157-3.14=153.86。教學中我先讓學生自己做，然后才引導學生用簡算，學生一比較，立馬對簡算倍感興趣，而且向我投來佩服的目光，好像在說感謝老師教給我們這么好的方法。

計算教學是一個長期的、復雜的教學過程，要提高學生的計算能力不是一朝一夕的事。這就需要我們教師在工作中要根據學生的實際，積極探索、靈活選用教法，讓學生樂學、樂做。只有經過教師和學生的共同努力，才能見到成效。

作者簡介：陳芳，女，1975年2月出生，是廣東省梅州興寧市南新小學教師，大專畢業，小學一級教師，愛崗敬業。