幼兒園教學中基于兒童生命特質的研究

金艷丹

摘 要：傳統的幼兒園只注重知識教學，忽略了兒童的生命特質。在幼兒園教學中，教師可以采用不同的教學方式引導兒童感悟生命的價值和意義。

關鍵詞：幼兒園教學；兒童生命特質；體驗性教學

【中圖分類號】G612

教育學家們說過：教育不是理智知識和認識的堆集。而在長期以往的教育上，科技發展帶來的理性教育和嚴重的傳統觀念的抑制、束縛著人們的思想，受教育者們在成長中，接受著毫無生命意義的教育[1]。

一、兒童生命意義的缺失

幼兒園教學被看做生命的原點，在日常活動中，教師對兒童進行有目的、有計劃的教學，理性的組織、支持、幫助兒童自主成長。但是一直以來的教學都是教師引導兒童學習前人的知識，教師起主導作用，通過控制教學過程，讓兒童快速掌握粗淺的科學知識。在這種教學模式下出現了種種弊端：幼兒園教師對書本知識進行講解，對兒童傳授精準、客觀、完整的知識，忽視了兒童自身的情感發展；教師和兒童被限制在幼兒園里，導致兒童的主動性和能動性被忽略，教師也變得只注重課本知識；教師決定內容，忽視了兒童內心真正感興趣的內容；教師看中教學結果，在過程中只按照教學計劃，兒童也只需要記住，不需要思考。

這種一成不變的教學方式，把課堂變得僵硬，教學也了無生氣。兒童對于沉悶、程式化的課堂缺乏興趣，導致兒童的好奇心和對智慧的挑戰得不到充分發揮，最終討厭教學、討厭教師。

二、兒童生命特征

生命具有內涵的豐富，而人類是一個完整的個體，兒童也是一樣，在對理性、非理性的感知也同樣有追求。在社會中，兒童也承擔了一定的社會角色，并且與周圍角色產生聯系，所以兒童也需要身心的全面發展。

兒童在成長道路上擁有和成人一樣無限發展的可能。在漫長的成長過程過，逐漸塑造自身，完善自身，所以兒童也有一定的未完成性。

生命的獨特性是表現在每個年齡段都有其獨立的特征，生命的差異表現在其獨特性上。與成人相比，兒童更有自己獨特的思維模式和表達方式[2]。兒童是基于自身的獨特性完成成長。

生命在發展過程中需要不斷的超越，對于兒童來說超越是本性。兒童的角色使他們渴望超越，實現自身不斷發展。

三、基于兒童生命特質的教學

幼兒園教育除了傳授知識以外，應多注重兒童生命意義的教學。根據生命特質可以采用多種教學方式。

兒童喜歡游戲，在游戲中體驗是其他活動沒有的。當兒童處于游戲狀態時，兒童專注促進左腦與右腦的溝通，這是兒童最佳的學習狀態，同時滿足兒童對快樂的追求，解放兒童天性，提高兒童的學習效率。將游戲代入教學當中，能夠加強教師與兒童之間的交流，提高兒童學習興趣，教師利用游戲的多樣性選擇教學方式，帶給兒童自由、愉悅、新奇的體驗。

體驗式教學是現代教學模式的一種新的方式。在教學過程中，教師根據兒童特性，通過特定的情境，使兒童在教學中感悟知識，感悟生命，感悟成長。比如：通過模擬家庭感悟成長，在科學實驗中學習知識，在野外生存中提高能力等。教師與兒童身臨其境，加深感受，教師再加以引導，幫助兒童理解、感悟生命的意義。如圖1。

人與人之間的對話進行交流，隨著時代發展，對話逐漸衍生出一種哲學，存在人們的生活之中。在幼兒園教學中，對話性教學幫助教師走進兒童心中，使教師能更好的傾聽兒童的心聲，適應兒童的思維[3]。在對話中，兒童與教師、同伴在彼此了解的前提下，相互尊重、理解、信任，建立平等的交流環境，促進彼此學習。教師了解兒童的興趣之后，就可以根據需要制定教學內容，不僅激發了兒童對知識的渴望，也為教師與兒童之間搭建了心靈的橋梁，使教師得到兒童的認可。

結束語：

綜上所述，兒童的生命特質在特定的環境中得到啟發，解放兒童天性，還原生命最本質的意義。而教學方式的改革能夠使教師更好的引導兒童對知識的渴望，在領悟生命價值和意義的道路上也將更好的成長。

參考文獻：

[1] 李春陽.幼兒園教學中基于兒童生命特質的探析[J].都市家教（上半月），2015（11）：218-219.

[2] 李春陽.幼兒園教學中基于兒童生命特質的探析[J].都市家教（上半月），2015（11）：218-219.

[3] 歐佳英.關注幼兒敏感期[J].教師，2015（18）：20.