讓地理走進學生生活

鞠益臻

摘要：課程標準強調：“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”，“對終身有用的地理”，遵循這一理念。

關鍵詞：新課程標準；地理教學；改革

G633.55

一、在地理教學中不可忽視學生的“情感態度與價值教育”

目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多的注重了知識目標而忽視和情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成為學習的驅動力。

如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中更要做大“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親密的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。

二、在地理教學中體現師生的“雙邊活動”

時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師的角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的 原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。

初中地理課堂教學是往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發布會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主“。如在學習”我的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。有的同學一本正經地提出，將黃河的“幾”字拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。可見學生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言，在表揚大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這”幾“字形地區，你是否同意他的意見，為什么？由此，學生在問題上產生了共鳴，課堂討論既活潑又深入。

三、在地理新課引入時不要忽視把學生帶入學習的情境

在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課程引入方法：地理新聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學生專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。

四、“地圖化“是地理教學過程的必然趨勢

地圖教學是地理教學中培養學生“創作能力、實踐能力“的主要路徑。在當今的信息社會中，知識的更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。

及時是地理基本原理的學習，也可以借助地圖學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，在地圖在一定意義上既是教具也是學具。地理教學中，涉及各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等，是培養學生地利綜合能力的一種手段，應找到學生在平時讀書過程中對這些圖向的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學的主要目標之一。

地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。判圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多的進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一名好的地理教師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背的情況，恰恰與地理教師不重視提高自己 的地圖教學能力有關。

五、“能力化“是地理教學評價改革的方向

地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學科采取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎，非畢業班的段期正式考試都這樣進行。有的地方，初中地理教學評價也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只開地圖不開書，體現了學生學習評價的內容，重在讀圖、用圖的分析能力，學生很重視，教師教學積極性也高。所以我認為地理學科也要向政史學科一樣“全開卷“，不但可以減少學生的作弊現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比閉卷方便的多。我認為這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力，著確實可以起到地理教學的”減負增效“的作用。學生感到，這樣的考試，不需要”死記硬背“，可以獨立的發揮自己的地理水平。

總之，以科學的發展觀，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學，與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理“到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。