科學課堂應追求“探究實效”

李來平

G623.6

小學科學教學重在活躍學生的強烈好奇心和探究欲望，讓學生通過動腦、動手、動眼、動口的科學活動體驗，幫助學生在自主探究中發展其科學興趣和科學精神，理解和掌握基本的科學知識和技能、科學思想和方法。在科學課堂中，教師應結合教材內容和學生實際，努力創設科學探究情境來有效吸引學生參與教學活動，使學生從未知化為能知、已知，發展學生的探究能力和科學素養?，F結合教學工作實際，淺談一下如何提高小學科學課探究實效的體會：

一、讓學生充分動腦、動手、動眼、動口

很多科學課堂上，學生只是按照教師的既定程式模仿操作，雖然動眼、動手了，但沒有充分動腦和動口?？茖W課的教學實效需要最大限度地讓學生參與到科學知識的形成過程中，一味地滿足于“邯鄲學步”階段，只會讓學生形成粗淺認識，是不能很好地發展學生的科學素養的。我們的科學課需要充分調動學生的積極性，讓其在動眼中學會觀察，在動腦中發展思考，在動口中鍛煉表達，在動手中深化感悟，在不斷的動態教學體驗中獲得科學素養的全面發展。只有充分調動學生參與觀察、思考、討論、試驗、比較、分類、推理、歸納、辯論、評價等活動，才算是積極的自主探究。否則流于形式的教師表演課，熱鬧的只是課堂氣氛，冷卻的卻是學生的科學激情。

二、探究活動不應是少數學生的表演天地

在現實中，由于學生探究能力的差異，每每活動任務布置后，多是個別同學承擔全部探究任務，其他學生便都成了旁觀者。個別不代表整體，科學課上的探究活動要讓多數學生成為探究主體，而不應是少數學生的表演秀。教師在設計探究活動時要考慮到學生的參與面是否廣，要讓大多數學生都應參與到探究活動中。那些沒有機會或者不愿爭取探究機會的同學應成為教師關注的對象，我們不能聽之任之，否則這些學生不僅得不到科學素養的發展，久而久之，也會滋生事事靠別人的依賴心理，一堂面向全體學生的科學課就變成了只給幾個同學表演的輔導課。我們必須注重科學探究的全員參與，要讓每位同學在探究活動中都有事可做，都愿意去做，都能做好。

三、提高教師自身的科學課教學素養

許多學校科學課教師都是“改科”任教，很少接受系統的科學課教學培訓，課堂上多為依賴自己的理解而“現學現賣”，教學中偏向傳授科學知識者多，探究科學態度和科學精神者少；注重學生智力開發者多，關注學生科學知識、技能、方法的協調發展者少，照本宣科的現象十分普遍。在知識結構上，科學課教師總是感覺科學課程過深、過剩、過專，而科學課知識面過窄、過老，沒有形成與時俱進的科學課知識結構。教師的科學課教學素養影響著學生科學素養的發展，新時代、新課程需要新科學教師，科學教師應對自己設計一個專業成長計劃，及時調整教師角色，更新教育觀念，充實科學課程的學識，嘗試新教學模式，努力提高自身的科學課教學素養。

四、拓展學生的科學課學習內容

科學課教師不是死教科學課教材，而應該活用科學課教材來教學?？茖W課是引導學生認識科學本質特征、現象及規律的啟蒙學科，科學知識來源于生活，又應用于生活，大自然本身就是一本實實在在的科學教材，我們身邊處處都有科學知識。學校的教學資源要充分利用，校外的教學資源更應珍惜。教師要善于結合生活實際和現有資源適當對教學內容進行拓展，增大學生的知識面。我們也可以走出教室，在操場、街道、田野等地，在公園、圖書館、動物園、科技館等處，在網絡空間中都可以學習科學。教師應引導學生廣泛接觸存在于大千世界和網絡中的多種科學教育資源進行探究和實踐，有效解決學校教學資源受限的問題。

五、分層布置科學課作業

科學課作業布置太難，學生則無法適從；布置太易，學生則不屑去嘗試。因此，為了鞏固學生學習科學課的熱情，針對學生實際進行分層布置科學課作業顯得十分必要。教師應預先量定教材內的作業項目的難易類型，比如將之劃分為“基礎題”、“選做題”、“拓展題”三類?；A題作業的布置面向全體學生，突出“做做便成功”的特點，主要強化學生科學常識的識記；選做題作業的布置面向中上等學生，突出“學學便能做”的特點，主要強化學生科學常識的活動體驗；拓展題作業的布置面向優秀學生，突出“艱苦實踐出真知”的特點，這種題的完成對于學生來說較為困難，學生須細致地學習、反復地操作才能獲得正確認識和成功體驗，主要強化學生的堅韌精神。這樣的分層布置科學課作業方法正是運用了心理學上的“最近發展區”原理，能夠較好地滿足不同層次學生科學素質發展的需要，更重要的是能夠讓學生在保持科學探索欲望的同時，不斷地獲得科學素養發展的成功體驗，把作業負擔演變為一種活動樂趣。

六、構建簡約高效的科學課堂

科學課堂不要追求“大而全”，事事都探究，面面都俱到，這樣的做法多半沒有教學實效，學生大多很快淡忘教師的耕耘成果。一節課只有40分鐘，在這40分鐘內，教師應努力實現教學效益的最大化?？茖W課堂的設計應體現“倡簡、務本、求實、有度”定位特點，盡量扔掉傳統教學中那些形式的、不必要的“繁文縟節”，從內容、材料、過程等方面力求簡約，以簡明的教學目標、簡潔的教學流程、簡練的教學語言來追求科學課的教學效益。從時間分配上考慮，我們的科學課堂應該極力把教學環節縮減至三四個環節，并合理分配好各環節的時間長度，其中對科學體驗活動和研討交流環節就應至少設置25分鐘，導入和總結環節不要超過5分鐘。教師應該留給學生更多學習、思考、操作的時間和空間，讓學生在有限的課堂時間內能夠把主要活動做好做到位，把主要科學常識能夠理解和應用，學得深刻，學得扎實。

總之，科學課是學生啟蒙教育中的一門重要基礎學科，是一門較為全面、科學地發展學生的發現問題、解決問題、探究科學真諦的能力的一門學科。科學可以改變世界，有科學素養的人才方能更有作為。提高科學課教學的“探究實效”價值是深化課改的趨勢和要求，是科學課教師必須關注和解決的問題。一堂精彩的科學課應該充滿鮮味、趣味和科學味道，應讓學生學有所得、意猶未盡和深思回味。一堂精彩的科學課對學生來說是一種啟發、歡快、成長的過程；對教師來說是一種實踐、修煉、反思的契機。希望科學課教師能在“探究實效”上多一些實效的探究，讓我們的科學課更加“添香增色”，更加利于學生未來發展的需要。