如何激發學生學習化學的興趣

劉爽

內容摘要：提高化學的教學質量，必須從培養學生的興趣入手。通過有趣味的化學實驗，調動學生的學習積極性，注重培養孩子們的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力，不斷創新課堂教學模式，吸引學生喜歡上化學課。

關鍵詞：教學質量；培養興趣；能力；創新

G633.8

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，要想提高化學的教學質量，必須從初中抓起，從培養孩子們的學習興趣、激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率開始做起，引導孩子們過好基本概念這一關，并能進行實際操作等，讓孩子們更好地掌握基礎知識和基本技能，從而開發他們的智力，培養他們能夠靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

一、 激發興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。興趣是孩子們求知的巨大動力、也是孩子們發明創造的源泉。興趣的培養在于引導，教師在課堂教學過程中應該因勢利導，引導孩子們能夠及時排除不利于發展學生認識興趣的因素，并能有針對性地幫助他們掃除學習中遇到的障礙，喚起他們對學習的興趣，使學生能積極主動自覺地去學習。

孩子們剛接觸化學，開始一定會對化學頗有興趣，尤其化學實驗更吸引他們。但是越來越多的學到化學用語、元素符號以及基本概念時，通常會感到抽象難懂、枯燥乏味，通常會把化學看成“第二外語”或者認為化學就是一門“死記硬背”的學科，很有可能會使原有的興趣消失。如何在課堂教學中培養和保持他們學習化學的興趣，讓原有的、暫時的興趣能夠轉變為穩定的、持久的興趣呢？為此我們及時對孩子們進行了化學史的教育，給他們講化學的發展和形成，結合教材介紹了科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人在一生曾經榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。讓孩子們清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的用來交流的一種工具。讓他們感到學好化學知識是很重要的，它將關系到我們的祖國的發展和建設。這樣做增強了學生學習的自覺性和積極性。

初中化學需要孩子們識記的知識比較多，同時又很集中。如教材第三章中就出現了27種元素符號，學生在很短的時間內很難記住，所以我們從講緒言開始，把需要記住的元素符號分批分期地布置給孩子們，并經常檢查提問。我也會把元素符號、原子團等制成小小的卡片，把化合價編成了朗朗上口的順口溜，把重點內容寫成容易背下來的韻語，簡化記憶。例如，在操作“氫氣還原氧化銅”的實驗過程中，應該先通入氫氣，把試管內空氣排凈以后再用酒精燈進行加熱；當黑色氧化銅完全變成紅色銅時，應該先把酒精燈撤掉，然后等試管完全冷卻以后再撤氫氣流；這個實驗經演示講解后，我們就用了“氫、燈、燈、氫”四個字來表示，這樣學生很快就掌握這節課知識，并且能夠完整準確地說出這四個字順序的含義及其原因。

二、 精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，也是提高教學質量的關鍵。課堂教學是師生共同完成的活動。在課堂教學過程中應該充分調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能進行的。如果課堂教學中形成了滿堂灌式的局面，或者教師放任自流，學生隨便各行其是，都不能較好的保證教學質量。

教學過程是應該在教師指導下完成的認識過程。就拿初中化學課來說，我們主要培養孩子們的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。這些能力的提高的關鍵是在于教師如何啟發和引導。教師要在45分鐘內把化學基礎知識和基本技能傳授給學生，并讓學生能輕松愉快的接受，這是要下一番工夫的。它除了要求教師必須要有淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要求在課前充分理解教材、了解學生，能結合學生遇到的問題，結合學習目標，教師要深入準確、畫龍點睛地重點講解。既要符合孩子們的認識規律，還要激發他們的思維，擴大密度，讓他們在短短的四十分鐘內思維始終保持在最好狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講多練，不但要配合教材內容，還要面向全體學生。精就是要重點突破，設疑破難，創造思維的情境；而練則是鞏固知識的必要的途徑之一，教師要精心設計一些有針對性的問題，引導孩子們在分析研究這些問題的過程中掌握課堂上所學的知識。能讓孩子們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口的實踐，從而能達到真正的掌握知識、舉一反三的目的。例如，在學完碳這一章時，我們組織班級學生在“氫氣還原氧化銅實驗”與“一氧化碳和碳分別還原氧化銅的實驗”作了對比分析，從而明確不同點及可燃性以及還原性，進一步加深鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算幾大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容較雜，涉及了三十多種元素，七十多種化合物和很多的化學方程式，如果把這些知識孤立地講給學生，往往會事倍功半。但是如果抓住他們的內在聯系，區別不同點來進行歸納對比，抓住它的實質就可以收到事半功倍的效果。在課堂教學中還要通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對他們感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合課后的思考題給學生加以點撥、啟發和疏通。例如，在總復習時我們就把氫氣、氧氣、二氧化碳這三種氣體進行綜合歸納對比，讓孩子們親自動手，把常見化學儀器的使用、基本操作以及氣體的收集方法等等，通過讓學生們做試驗讓他們對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識有了進一步理解和掌握。為此教師還要具備有對教材探索、創造和對知識進行篩選、歸納和補充的能力。

三、加強和改進教學模式，給學生創造必備的條件。教師可以設計某一實驗的檢驗內容，讓孩子們親自動手動腦設計并完成化學實驗。也可以把部分課堂演示實驗直接做為學生實驗，用來增強學生的感性認識。不僅有利于化學概念的形成，同時也培養了學生觀察、思維、實驗的能力。

實踐證明，只能通過精講多練，才能激發學生的學習興趣，提高他們學習化學的主動性和自覺性，也可使課堂教學目標集中，更有利于抓住重點、突破難點，從而提高化學教學質量。