標簽理論在學校中的運用

劉國

摘要：標簽理論原被用于解釋社會越軌現象的一種理論，隨后在教育領域得到不斷的發展。在中國當下的教育中，教師對學生標簽化尤為明顯，如何對學生進行標簽和去標簽化成為教育工作者工作的重要一部分。本文試圖探討對學生貼標簽對學生學習、生活和自我概念的形成等方面的影響，因此，標簽理論對學校教育工作者培養學生具有重要的啟示。

關鍵詞：標簽 標簽理論 教育工作者

【分類號】G40-05

一、概念簡述

標簽理論是對越軌行為產生過程的一種解釋，也叫“貼標簽論”“烙印論”“標定論”等，由美國的社會學家、犯罪學家萊默特和貝克爾提出，認為越軌行為是社會互動的產物，在互動過程中越軌行為以及越軌者“被建構”出來，也是反對不正確的偏差行為。越軌行為是被權威、社會以及機構等外在力量構造出來的，社會的反應才是越軌行為的成因，貝克爾指出：“社會團體經由指定規范同時創造越軌，因為奉行規范的反面即是越軌。在標簽理論者看來，越軌行為是越軌者和非越軌者之間的一種互動過程。

二、標簽理論與學校教育

（一）標簽理論與教師

標簽理論被用于解釋社會越軌現象，看似與教育并沒有多大的聯系。然而，在我們的教學過程中都能發現他的影子。我們在教學過程中對那些成績好并且表現優異的學生常常稱為“三好學生”；而對那些學習成績差的，經常搗亂的學生給予嚴厲的批評，稱他們為“差生”、“調皮蟲”，在某種程度上這也是對學生貼標簽的行為。那些成績好的、表現優異的學生因為老師的表揚會一如既往的表現下去；對于那些被貼上“差生”標簽的學生，他們會破罐子破摔。

在學校教育中，教師發揮著重要的作用。教師對學生的評價也影響著別人對他們的評價，當一個教師認為這個學生是優等生，這一標簽必然會使學生在學習和生活上得到老師的關心的照顧。相反地，對于那些被認為是“差生”的標簽會在他們身上“貫徹”下去，影響他們的學生和生活，對于這些學生他們只有轉學才能擺脫這一標簽。如若不然 ，只能步入越軌生涯。

（二）標簽理論的影響

1、積極影響

標簽理論強調并不是不可以張貼，而是不可以隨意的亂貼，關鍵要看你貼上的事什么樣的標簽。學校教育中必然做到獎罰分明，讓學生認識到紀律和規矩的重要性，而不能隨意的破壞。同時，也可以幫助教育者評價自身的教學成果，分析其中的不足，更好的對自己下學期做好規劃；對于學生，也可以認識到自身存在的問題，幫助他們樹立積極進取的心態，也是對他們自身學習成果的褒獎。在這樣無形的暗示中，使他們更自信，強化對自我的肯定，相信我能行，幫助他們取得更大的成就。積極的標簽對好學生來說會讓他們取得更大的進步，樹立起強大的自信心。

2、消極影響

毋庸置疑，標簽理論對學生存在積極的影響 ，但是消極影響同樣不可小覷。我們的教師在教學過程中常喜歡把學生分成三六九等，認為每一個學生的學習潛力是不同的，這對學生的成長無疑造成負面的影響。在筆者的實習學校中，老師常把學習好的學生座位安排在前側，而對所謂“差生”安排在一起；同樣的，我們也能看到這些所謂的“差生”經常在一起活動，在他們自己的心中固化了這種意識，經常做一些有違學校規章的事。重要的是，當學生擁有這種心理，他們也會把這固化的意識傳遞給父母和老師，從而使他們對學生和孩子產生刻板印象。比如班級吵鬧或者窗戶破損，老師第一反應就會是所謂的“差生”，惡性循環也會如此產生，學生也會更加的破罐子破摔，縱容自己。

三、教育的去標簽化

1、尊重個體差異，注重學生發展

本文所提到的尊重個體差異不是指毫無排斥的保留，而是有所選擇性。在學校系統中，每一個學生表現的行為也是不一樣的，都有其自身的特色。優勢視角認為每一個學生都是有潛能的，是有能力有效地應對生活中的挑戰。這也就需要老師和父母相信每一個學生都是有能力解決自己所面對的問題，而不是對其標簽化，不能因為學生的成績差而被標定為“差生”，認為他們是班級搗亂的始作俑者。相反地，我們需要具體了解學生的情況，尊重學生各方面的差異，幫助學生做到全面發展。

2、學會欣賞和贊揚學生

依據馬斯洛需求層次理論，自我實現是每個個體的最高需求。當下的學生對生理、安全的需求已基本滿足，他們渴望獲得別人的認可，實現自我的目標。學生處于學習階段，處于不斷的發展和變化當中，我們不能因為一次或者某幾次的行為就對學生進行消極的評價，給他們亂貼標簽。對于教師而言，被貼上負面標簽的往往是哪些不愛學習的同學，他們在學校的環境中往往被“好學生”排斥與疏遠，已然是學校中的“弱勢群體”。教師作為學校的主導者，應以正確的態度教書育人，摒棄傳統的觀念，差別性的對待學生。

3、再去標簽化

標簽理論認為，當人們被貼上標簽之后也就順應了他人的意愿，但是卻忽視了讓這些越軌者重新回到社會，給他們機會進行自我的改造。我們不難發現，對于被張貼標簽的學生而言他們處于一種被隔離的狀況，標簽已在他們身上打下了深深的烙印，他們放棄自己，不愿意跟學校那些所謂的“優等生”接觸，開始從社會上、網絡上尋找存在感。社會工作者需要呼吁學校正確認識學生的行為，給予他們機會讓他們改過自新，重新認識自己的錯誤。當然，再去標簽化不是僅靠一個人的努力，他需要各方面的配合，給予學生改過的勇氣、信心和決心。再去標簽化也不是一蹴而就的過程，它是一個循序漸進的過程，在改造當中不能因為一次錯誤就選擇放棄，需要做到有始有終，相信他們有改造的信心和勇氣，不斷給予他們鼓勵，讓他們認識到自己的重要性。

四、結語

標簽理論為理解偏差行為、越軌行為提供了一個全新的視角。在當下的教育體系下，一切教育圍繞學生成績，這不僅不利于學生的成長，也不利于教育的長期發展。在教學過程中，教育工作者需要慎用標簽理論，教師作為學生成長過程中的參與者，需要公平的對待每一位學生，不應僅僅追求成績的進步，更需要關注學生全面發展，更不應以成績的好壞成為衡量學生優差的標準，學會發現學生的優點，給予他們激勵，用欣賞的眼光去肯定自己的學生，為學生創造一個良好舒適的成長環境，促進每一位學生健康、全面發展。

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