淺談教師管理中存在的幾個問題

唐路柏

“學(xué)高為師，德高為范”。教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進行思想道德教育的專業(yè)人員，是受過專門教育和訓(xùn)練的人員。教師工作是直接教育人的特殊職業(yè)，教師的一言一行對學(xué)生的成長有著深刻的影響。“百年大計，教育為本”，中華民族歷來就有“敬業(yè)樂業(yè)”、”忠于職守”的傳統(tǒng)。學(xué)校教師也應(yīng)該結(jié)合實際要求，發(fā)揚中華民族敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力提倡愛崗敬業(yè)的社會主義道德，發(fā)揚公而忘私，無私奉獻，教書育人，學(xué)而不厭，誨人不倦，是十分重要的。這就要求教師對本職工作，應(yīng)具備高度的責(zé)任心，有—種強烈的使命感。俗話說：“教師不能半桶水”、“在深的水里才能摸到最好的魚”。學(xué)生專業(yè)知識水平的高低，很大程度上受老師知識水平的制約，如果教師講課中由于對教材分析不透，對知識重點把握不準(zhǔn)確，要點講解不清析，那么學(xué)生聽過這堂課就會產(chǎn)生一種模糊的收獲不大的感覺。因此教師在講課前首先應(yīng)該吃透教材，抓住重點，拓寬知識，讓每一個學(xué)生在每一堂課上都有大有收獲的感覺。

基于一種教師的責(zé)任感，每一位教師都應(yīng)該注意刻苦鉆研業(yè)務(wù)、拓寬自己的知識面，把一些與教材內(nèi)容有關(guān)的新知識適當(dāng)?shù)匮a充于教材之中，在課堂上傳授給自己的學(xué)生。但是，就目前的現(xiàn)狀而言，有許多教師開始熱衷于搞科研項目而不再很負責(zé)任地對待自己所從事的教育行業(yè)，不會把對學(xué)生的教學(xué)放在首位，取而代之的是教育科學(xué)研究。教育科學(xué)研究是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，研究兒童才能夠認識到兒童生長發(fā)育以及心理發(fā)展的規(guī)律，研究教學(xué)才能夠探索新的教學(xué)方法，對這些研究作出一些比較才能夠更好的發(fā)展教育事業(yè)，這些對體現(xiàn)了教育科學(xué)研究的必要性，這些都很正確，無可非議，但是，在教育事業(yè)中孰輕孰重還是很容易看出來的，“教育興國”指的是要將教學(xué)放在第一位，讓每一個接受教育的人都能夠很好的接受教育者傳授的知識等。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，許多教師忽略了教學(xué)所要實現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務(wù)始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發(fā)展等，這種全面發(fā)展的實現(xiàn)只有教學(xué)才能做到的特殊作用。

教師是一種特殊的職業(yè)，社會對于教師的要求是非常高的，教師被認為是太陽下最光輝的職業(yè)、是人類靈魂的工程師、是辛勤的園丁，不過有的教師在當(dāng)了很久教師后會有一種厭倦的情緒產(chǎn)生，當(dāng)年剛剛踏上三尺講臺時的壯志凌云的豪情早已經(jīng)煙消云散了，部分教師于是就抱著“既來之，則安之”的態(tài)度平淡的過著每一天，部分教師變很暴躁，對教學(xué)、學(xué)生甚至是學(xué)校產(chǎn)生極其厭惡的情緒，準(zhǔn)備不再繼續(xù)從事教師這個職業(yè)。而產(chǎn)生這種職業(yè)倦怠的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面：

第一、社會對教師的要求。教師需要為每一個家庭培育下一代，然而現(xiàn)在的家庭中獨生子女已經(jīng)成為一個普遍的現(xiàn)象了，獨生子女在家庭中的地位也越來越高，因而教師肩負的教育責(zé)任也是越來越大。一旦教師的教育教學(xué)不能夠滿足社會、家庭的需要時，教師將會受到嚴(yán)厲的批評，在社會的壓力下，教師難免會產(chǎn)生倦怠的情緒。更何況在社會中，教師所處的地位和教師所肩負的責(zé)任相比之下并不能夠成正比，目前教師公務(wù)員化正在逐步實施當(dāng)中，但是其進程也是緩慢的，還是需要一段漫長的時間和過程來實現(xiàn)教師在社會中的重要地位。從物質(zhì)方面來說，教師的薪酬相比之下還是有些微薄的，所以很多教師就產(chǎn)生了對教師這個職業(yè)的消極的態(tài)度，不愿意在這個崗位上繼續(xù)下去。

第二、教師教育教學(xué)的特殊性。教師教育教學(xué)并不是像工廠里面生產(chǎn)物件那樣能很快看見成果，得到檢驗的，教學(xué)的成效需要通過學(xué)生來體現(xiàn)出來，但是在許多情況下，學(xué)生不聽老師的話已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，就算老師花費再多的精力和時間用于教學(xué)，那也不會有什么好的成果。教學(xué)的過程是一個相當(dāng)漫長的過程，一般來說一個教師的教學(xué)成果需要在幾年之后才有所變現(xiàn)，這樣下來教師的成就感不能及時被滿足，教學(xué)對于他們而言已經(jīng)沒有什么意義了，在這種教學(xué)的特殊性和局限性下，教師還拿什么來堅持自己的教學(xué)生涯呢，屈服于職業(yè)倦怠便是早晚的事了。

第三、過重的職業(yè)壓力。我國目前仍然是應(yīng)試教育，在這種教育形式的影響下，教師的心理壓力是相當(dāng)大的，大量的作業(yè)需要批改，讓教師失去了個人的時間和空間，承擔(dān)著無形的壓力從早到晚忙碌不停，繁重的教學(xué)任務(wù)下，不能夠得到充分的休息，而每一次的考試結(jié)束后教師與教師之間互相的比較也給教師帶來了巨大的壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象普遍存在，人為的加重了教師間的競爭，迫使教師處于高負荷運轉(zhuǎn)中，有誰甘愿落后于他人呢，更何況是接受過高等教育后的教師呢。

第四、教師的社會交往環(huán)境。教師所處的環(huán)境是相對封閉的，許多學(xué)校實行“坐班制”來加強學(xué)校對學(xué)生、教師的管理，教師的工作環(huán)境便局限在學(xué)校和家庭之中，很少會有機會與外界接觸，更不用談從外界學(xué)習(xí)到其他的知識。

第五、教師的人格特點和性格。許多人會選擇自己喜歡的職業(yè)，但是在現(xiàn)實環(huán)境中，也有一部分人迫于無奈去從事那些自己不喜歡、不感興趣的職業(yè)。也有的是在從事教師這一職業(yè)之前對教師充滿了期待，有著自己美好的理想，而當(dāng)現(xiàn)實社會的殘酷慢慢扼殺自己的希望后，便不再喜歡教書育人了，也就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師管理中另外一個不可忽視的問題就是教師的評價與考核過程中出現(xiàn)的問題，在一部分學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)中，連篇累牘地充滿了“違反什么罰多少”、“遲到幾分鐘扣多少”、“什么事情沒有做好扣多少錢”等內(nèi)容，教師無意中便形成了一種“提心吊膽過日子”的工作環(huán)境，教師極易產(chǎn)生抵制考核的心理，壓抑了教師的積極性。另一方面，大多數(shù)學(xué)校對教師評價的目標(biāo)體系分四大塊：即德、能、勤、績，一學(xué)期或一學(xué)年對每位教師的總體表現(xiàn)由具體化的數(shù)字量化給予客觀、公正的說法，對教師評價全部采用數(shù)字量化評價，許多領(lǐng)導(dǎo)認同這樣一個理由：數(shù)字面前，人人平等。數(shù)字成為領(lǐng)導(dǎo)們解決問題的法寶和科學(xué)管理的代名詞，我認為，數(shù)字根本無法說話，數(shù)字是學(xué)校的數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計獲取的。而數(shù)據(jù)資料是管理者設(shè)計目標(biāo)時努力靠近那些容易被量化的指標(biāo)，忽視了不易捕捉、隱性的有價值指標(biāo)。因而數(shù)字的具體量化管理是不全面的，也是不科學(xué)的，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。

教師評價要實行全面評價，從教師特點和擔(dān)負的任務(wù)出發(fā)，對教師的職業(yè)道德、科學(xué)知識、文化修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、協(xié)作精神等工作進行全面評價，既要看教師具有的基本素質(zhì)，也要看其工作過程的質(zhì)量和教育教學(xué)的效果。比如教育教學(xué)效果中，既要看學(xué)生掌握知識的情況，也要看學(xué)生智力、能力發(fā)展的程度和思想品德的形成、提高。