淺談人本主義教學觀在班主任工作中的應用

閆丹++曹歡

【摘 要】人本主義認為，教育的本質是發展人的潛能，教育要在滿足人最基本的需要的基礎上，強調自我實現需要的發展。人本主義強調教學的核心目標就是挖掘學生的潛能，促進每一個人內在潛能的發展，教學就是要為學生提供一種促使他們自己去學習的情境。人本主義的教學觀為班主任工作提供了許多啟示，本文簡述了人本主義教學觀在班主任工作中的應用。

【關鍵詞】班主任工作；人本主義教學觀；以學生為中心

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隨著課程改革的深入，教育理念的推陳翻新，新的教學方法的不斷引入，我國傳統的教學關系發生著劇變，教師不再僅僅是知識的傳授者、園丁、蠟燭，更是與學生人格平等的共同學習者、協作者和引導者。班主任不再是單純的班級管理者和主導者，不能僅靠經驗組織管理學生，新時代賦予了班主任新的內涵，其中最突出的內涵之一是，班主任一定要具備一定的心理學專業知識和素養，以科學的方法引導和管理班級，帶領學生成為最好的自己。

從人本主義心理學的觀點來看，學習和教學都應該從學習者本身出發，以學生為中心。人本主義心理學有一個基本假設：每一個正常人就如一粒種子，只要能給予適當的環境，就會生根發芽，長大并開花結果。每個人在內部都有一種自我實現的潛能，這一假設反映在人本主義的教學觀之中，認為人不僅生活在一個物理世界內，而且更主要的生活在賦予了意義的自己的世界中，羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中的兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。因此，羅杰斯的教育理想就是要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。這種知情融為一體的人，他稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義認為，在現代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標的依據，這種過程取決于過程而不是靜止的知識，因此，教師應該重視的是教學的過程而不是教學的內容。人本主義教學觀給班主任工作帶來了許多啟示，現淺述如下。

一、班主任應視學生為完整的人

每一個學生都是一個完整而獨立的個體，可以自己主動探索，有自己的情感、思維和意志，可以自主思考并行動，因此，班主任不能把學生看成一個可以被隨意灌輸知識或施加影響的對象。作為一個完整的人，每一個學生都應該得到尊重。人無完人，每個人就免不了犯錯，更何況年幼的小學生。小學生正在處于初步發展的階段，心智稚嫩，行為規范也正在養成中，出現這樣那樣的問題是在所難免的。面對學生犯錯，班主任首先要保持平和的心態，先處理學生的情緒，再談事情，一步步走向問題的解決。絕不能在不明就里的情況下就開口說教，用難聽的語言批評、挖苦、諷刺學生，更不能侮辱學生人格，甚至動手懲戒，應該給予孩子應有的尊重，給學生講述事情緣由的機會，讓學生先將情緒表達出來。負性情緒得到表達后，情緒才會逐漸恢復平靜，進而才能理智思考，此時，才是班主任與學生談話，處理問題的時機。只有在學生情緒穩定、認知清晰的情況下進行的教導才能觸及學生內心，讓學生有內化的可能，使教導有長效性。

二、班主任應全面關心學生的成長

班主任要成為學生全面成長的引路人，應該用全面的觀點看待學生的當前發展。學生是一個完整的生命體，作為一個正在發展中的人，其發展并不是單方面的，而是整體的、協調的，包括生理的和心理的，智力的和非智力的，這些方面之間彼此聯系、協同變化。

每個學生都是完整的人，彼此都有所不同。一方面，不同學生的發展有快有慢，發展所達到的程度也參差不齊，心智和個性的發展也具有差異，比如，有的擅長畫畫，有的擅長運動，有的擅長語言……班主任要深入全面地了解學生，尊重學生的差異性，幫助學生確定自己的發展方向和發展目標，使其個性得到充分的發展，如此有針對性的培養學生，才能真正做到因材施教。另一方面，每個人身上各方面的發展也有差異，發展不均衡。學生的身心發展是一個不斷成長的過程，每一階段都有一定的特點和規律。班主任在教學管理中要遵循學生的身心發展規律，制定適合學生身心發展需要的教育策略。

三、班主任與學生應建立平等、朋友式的師生關系

人本主義教育中的師生關系是平等的、朋友式的關系，需要營造好課堂氣氛，要做到這一點必須從如下努力：

第一，真誠。在教學管理中，要求班主任和學生之間的關系是相互間的以誠相待。班主任和學生都應該將他們自己的真實想法、情感坦率地顯露出來，班主任將他自己的內心情感向學生敞開，需要達成師生之間的有益交流和相互促進。

第二，認可。班主任對學生必須有根本的信任和認可，即班主任對“作為具有他自身價值的一個獨立個體”的學生的完整性應予以充分的尊重。認可不等同于贊同或同意，而是承認某個學生的思想和情感在他自己的立場上看有存在的權利和理由，承認學生的思想、情感同他人，同教師的思想、情感有同樣獲得尊重的權利。

第三，移情。這里的移情是指班主任從學生的角度去揣摩學生的思想、情感及對世界客觀的看法和態度，這種態度是“我理解你錯在何處”這樣一種表達方式，而不是常用的那種結論性評價，不是對學生的判斷，而只是對學生的思想、看法表示理解和尊重，盡管學生的想法有時是膚淺的、不成熟的，班主任仍然應認真地聽取學生的意見，恰當體驗學生情緒情感的變化，同時還應把充滿豐富情感體驗的活動引進課堂，使學習者在具體生動的感悟中促使自身成為具有獨立人格的有機體。

第四，教師與學生保持著密切的關系，教師是在循序漸進地誘發，漸次進入其所不知。教師決不將自己的觀點、理想、價值標準強加給學生。

四、實施非指導性的教學組織

非指導性教學的理論假設是：“每個人都有健康發展的自然傾向，有積極處理多方面生活的可能性，充滿真誠、信任和理解的人際關系會促成健康發展潛能的實現?！痹谌谇⒌膸熒P系前提下，學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中，自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我的終極追求的過程，就是非指導性教學。班主任作為一個班級的管理者、引導者，對學生的影響更是深遠，因為更應該始終在班級教學和管理中，表現出對每個學生的信任、理解、關懷，認真傾聽學生的話，無條件地積極關注學生，公正平等地對待每個學生，尊重學生的情感，欣賞贊揚學生的優點，始終以學生為中心從而激發學生的潛能，促進學生自發、愉快、積極地學習、生活。