淺談新課程下教師扮演的角色

于麗娜

摘要：現(xiàn)實(shí)生活中處于一定社會(huì)要素的教師，通常都不可能只扮演一種角色，而是要同時(shí)扮演好幾種角色。這是由社會(huì)作用的特點(diǎn)和生活的“多元性”所決定的。在教學(xué)中就教師和學(xué)生的關(guān)系而言，就要扮演多種角色。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；角色

G715.1

“角色”一詞源于戲劇，1934年米德首先運(yùn)用角色的概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為后，角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究中。角色是“與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)?！泵糠N社會(huì)身份都伴隨有特定的行為規(guī)范和行為模式，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為時(shí)便充當(dāng)了角色。

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)的基本途徑，他是在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生共同參與完成的雙邊活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師扮演了特殊而重要的角色。教師是人類(lèi)社會(huì)科學(xué)文化的傳播者、信息的發(fā)射中轉(zhuǎn)站。在人類(lèi)社會(huì)文化科學(xué)的繼承和發(fā)展起著橋梁和紐帶的作用。教師是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展施加特殊影響為其責(zé)任的人。在社會(huì)意義上說(shuō)，教師代表了年長(zhǎng)的一代，他是時(shí)代與社會(huì)意志的代理人。社會(huì)期待教師成為理想的典范，道德法則的楷模，文化科學(xué)的權(quán)威，特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)擁有者。教師應(yīng)該成為歷史和現(xiàn)實(shí)中最美好、最客觀(guān)、最現(xiàn)實(shí)的存在物。再以教學(xué)是一種特定的社會(huì)現(xiàn)象而言，教師總是體現(xiàn)一定社會(huì)需要和追求的。不僅傳授科學(xué)知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)，而且影響學(xué)生的“社會(huì)化”進(jìn)程，使青少年的思想行為符合社會(huì)的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、規(guī)范和習(xí)俗。從而保證社會(huì)的延續(xù)性，階級(jí)的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步。這就是教師應(yīng)具的職責(zé)和扮演的角色。

現(xiàn)實(shí)生活中處于一定社會(huì)要素的教師，通常都不可能只扮演一種角色，而是要同時(shí)扮演好幾種角色。這是由社會(huì)作用的特點(diǎn)和生活的“多元性”所決定的。在教學(xué)中就教師和學(xué)生的關(guān)系而言，就要扮演多種角色。教師在教學(xué)中扮演的角色大多表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教師扮演“人類(lèi)知識(shí)的傳授者，言傳身教的教育者”角色

教師這一職業(yè)最顯著的標(biāo)志是科學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能的傳授者。對(duì)求知若渴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是一座知識(shí)的寶庫(kù)和知識(shí)之源的教科書(shū)，是一個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的資料庫(kù)。而教師的功能就是把人類(lèi)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和自身所擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，作為知識(shí)傳授者的教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練的技能，深厚的基本功以及相鄰學(xué)科的基本理論知識(shí)；善于千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；依靠教學(xué)本身誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力，使知識(shí)技能技術(shù)的傳授成為一種雙向的、互相推動(dòng)的充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程，成為教師與學(xué)生密切合作，共同進(jìn)行的過(guò)程，推動(dòng)科學(xué)知識(shí)前進(jìn)的過(guò)程。

二、教師扮演“嚴(yán)格管理者”的角色

教師的角色決定了教師在學(xué)校既是管理的客體，又是管理的主體。在傳統(tǒng)教育中，教師往往是教育教學(xué)管理的代言人，扮演“教育教學(xué)管理者”的角色，對(duì)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)而言，教師處于管理客體的地位，而對(duì)學(xué)生而言，教師承擔(dān)管理者的角色。教師必須使每一個(gè)學(xué)生都能遵守課堂常規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，按部就班的幫助學(xué)生形成“律己”的習(xí)慣和控制能力。要善于在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)有效的管理培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、道德準(zhǔn)則，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)他們的能力，完善他們的個(gè)性，發(fā)揮他們的愛(ài)好特長(zhǎng)，形成文明行為。

三、教師扮演“心理調(diào)節(jié)者”的角色

現(xiàn)代心理衛(wèi)生工作的發(fā)展，使人們對(duì)教師產(chǎn)生了“心理衛(wèi)生顧問(wèn)”、“心理咨詢(xún)者”、“心理調(diào)節(jié)者”、“行為矯正專(zhuān)家”新角色的期待，期待教師在這方面有較高的修養(yǎng)和才能。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中勇于表現(xiàn)自我，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)里理解與認(rèn)可不同的意見(jiàn)與分歧，并適時(shí)的提供他們一種諒解與寬容的心理環(huán)境。教師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的情緒變化，隨時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)，使其始終保持正常的積極向上的情緒。教師對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生給應(yīng)該給予較多的關(guān)心、關(guān)懷。對(duì)微小的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增進(jìn)他們的自信心、進(jìn)取心，消除他們的壓抑感。一個(gè)稱(chēng)職的教師更應(yīng)該善于察言觀(guān)色，見(jiàn)微知著，了解學(xué)生內(nèi)心進(jìn)步和感情所需，鼓勵(lì)他們袒露自己的心靈，敞開(kāi)思想的大門(mén)，以便更加透徹的了解他們，更加成功的進(jìn)行心理調(diào)適和療治。

四、教師要扮演“主演+導(dǎo)演”的角色

教師在上好一堂課甚至于是一生的教學(xué)工作中，始終應(yīng)有“主演+導(dǎo)演”的角色出現(xiàn)，讓學(xué)生成為自己的實(shí)在觀(guān)眾。上好一堂課就好比是演好一場(chǎng)電影，使學(xué)生身臨其境之感。使學(xué)生能全身心的投入到劇情中。有一種躍躍欲試的心態(tài).每一個(gè)動(dòng)作示范眼神都能扣人心弦，讓學(xué)生有一種求知的沖動(dòng)和蓄意。把這種蓄意和沖動(dòng)轉(zhuǎn)變成勇氣和信心，最后投入到實(shí)踐，讓學(xué)生有自己想做主演和導(dǎo)演的心理心態(tài)，更好的完成教學(xué)。

五、教師應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生的“朋友和知己”的角色

教師應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友，只有成功的充當(dāng)這一角色才能走進(jìn)學(xué)生中間，洞悉他們的奧妙，學(xué)生才能把自己的困難、苦惱、高興、過(guò)失盡情的傾瀉出來(lái)。從而得到情緒的宣泄。教師只有掌握了學(xué)生的思想脈搏和內(nèi)心活動(dòng)，才能及時(shí)而有效的進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助和教育，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中。心與心的交流讓學(xué)生消除對(duì)教師的害怕心態(tài)。有一個(gè)愉快、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。要做好這一點(diǎn)，教師必須平易近人，認(rèn)真虛心的聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。并以十分真誠(chéng)的態(tài)度與他們友好相處，增進(jìn)彼此之間的了解和信任，使師生之間架起一座友誼的橋梁。