基于大數據驅動傳統教育變革的思考

摘 要：互聯網時代的數據正在迅速地膨脹，大數據成為信息技術發展的新熱點。各行各業借助大數據的平臺得以快速精準的發展。教育領域面對如此的大環境應順應時代發展潮流，用大數據技術有利于革新傳統教育理念和教育思維，利用新技術、新方法實現個性化教育，重新構建教學評價方式，促進教育信息化深入發展。

關鍵詞：大數據，教育信息化，影響

【中圖分類號】F49

一、何為大數據

大數據不是等同于海量數據的，而是在此基礎上發展起來的一個信息產業的新興概念。大數據不言而喻就是數據量很大，但究其具體含義，其擁有更加深層次的含義。從美國《自然》雜志在2008年9月4日提出大數據的概念，到IBM定義的大數據4V理論（規模性化Volume、多樣性Variety、高速率Velocity和低價值Value），大數據的話題被廣泛傳播著【1】。大數據的規模和復雜結構是傳統IT架構所面臨的直接挑戰，使得傳統的數據管理技術不適合處理海量異構數據。[ ]被世人譽為“大數據時代的預言家”維克托·邁爾·舍恩伯格所說，世界的本質就是數據，大數據即將開啟一次重大的時代轉型；他還強調，從因果關系發展相關關系的思維的創新和變革才是大數據的關鍵，建立在相關關系上的分析方法和預測方法才是大數據的核心[3]。大數據的快速發展，極大地推動了信息產業的迅猛發展，同時也在推動教育的信息化發展，沖擊著傳統教育不斷地變革。

二、大數據驅動傳統教育信息化的變革

教育的本質是提高人的智慧、培養人格，改善人生。從教育的角度講，教育過程是教育者根據教育目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。教育信息化是一種過程行為，是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求[4]。教育信息化的過程的結果必然是形成一種全新的教育形態[5].教育信息化要不斷地促進教育改革和現代化的過程，使教育的過程不再拘泥于傳統教育形式，也極大地提高了教育過程中的教育效率。跳出教育的范疇講，教育的過程實質上是信息交換和處理的過程，而在大數據時代產生的影響在涉及到社會的各個領域的同時，對高校服務經濟社會發展的能力將產生革命性影響。

（一） 革新教育理念和教育思維

隨著大數據時代的來臨，教育大數據深刻改變著教育理念、教育思維方式。新的時代，教育領域充滿了大數據，諸如學生、教師的一言一行，學校里的一切事物，都可以轉化為數據。大數據比起傳統的數字具有深刻的含義和價值。教育將不再是靠理念和經驗來傳承的社會科學，大數據時代的教育將步入實證時代，變成一門實實在在的基于數據的實證科學。大數據時代將可以通過對教育數據的分析，挖掘出教學、學習、評估等符合學生實際與教學實際的情況，這樣就可以有的放矢地制定、執行教育政策，制定出更符合實際的教育教學策略。

（二）實現個性化教育

大數據帶來的一個變化在于實施個性化教育具有了可能性，真正實現從群體教育的方式轉向個體教育。利用大數據技術，我們可以去關注每一個學生個體的微觀表現，比如，他在什么時候打開課本，會和多少同班同學發起主動交流等等。這些數據的產生完全是過程性的，是對即時性的行為與現象的記錄。通過對這些數據的整合能夠詮釋教學過程中學生個體的學習狀態、表現和水平，以獲得學生的真實性表現，提高學習的效率，同時也減輕了學生的學習負擔。

（三）教學評價方式的重新建構

在教學評價中利用大數據分析，可以通過技術層面來評價、分析，從而提升教學活動，從依靠經驗評價專項基于數據的評價。教學評價的方式不再是單純的經驗式的，而是可以通過大量數據的“歸納”，找出教學活動的規律，更好地優化、改進教學過程。對于學生的學習活動來說，學習的效果體現在日常行為中，哪些知識沒有掌握、那類問題最易犯錯等成為分析每個學生個體行為的直接依據。通過應用大數據分析，還可以發現學生的思想、心態與行為的變化情況，可以分析出學生的個性特點，從而發現優點，矯正不良思想行為。大數據通過技術手段，記錄教育教學的過程，實現了從結果評價轉向過程性評價。同時這些分析的數據也可以促使教師進行教學反思，自己在哪些方面需要改進提高，從而促進和優化教學的實施過程。

三、亟待解決的重大教育問題

大數據時代的到來給教育帶來巨大的發展機遇，但是也為教育信息化帶來了很大的挑戰，在發展的過程中存在著許多問題，筆者認為，回答我們為什么要搞互聯網教育必須首先搞清楚二個問題。

一是教育到底存在哪些多年解決不了的重大問題需要用互聯網思維或技術才能解決；二是互聯網的哪些特性或功能可以被用來解決這些重大教育問題。可以肯定地說，互聯網如果不能改變現有教育弊端，提高教育質量和教育效率，僅僅是將線下課堂講授變成網上視頻講授，或為教師課堂講授提供一些數字教育內容和工具，那么互聯網與教育結合的意義就沒有那么大了，用什么樣的教學方式能夠讓學生主動學習、積極思考是互聯網教育必須解決的問題；三是教育事業發展不均衡，教育的公平和效率嚴重缺失，邊遠地區、經濟欠發達地區的學生無法享受優質教育。剛剛通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”的要求，讓我們看到了用互聯網解決上述二個老大難教育問題的曙光。

總而言之，大數據為教育信息化的發展帶來了很多可能性，但同時它的應用面臨諸多挑戰。在大數據時代下，學生的認知變得多樣化、快捷化，或得知識的突進也多種多樣。同時老師教學的工具也在發生著變化，我們要在新的形勢下，自覺接受大數據帶來的變化，與此同時，也要應對好大數據的應用所帶來問題。

參考文獻：

[1]郭曉科，大數據，北京，清華大學出版社，2013年5月

[2]趙姝淳，孫曙輝. 大數據技術及其在教育領域的應用[J]. 中小學信息技術教育，2014，03：64-66.

[3]維克托·邁爾·舍恩伯格，周濤譯，大數據時代，浙江人民出版社，2012年[4]http：//baike.baidu.com/view/44151.htm？fr=Aladdin

[5]汪基德，從教育信息化到信息化教育，理論探討，2011年第9期：5-15

作者簡介：孫銳（1988--）女，漢族，河南開封人，河南大學教育科學學院教育技術學研究生，研究方向為計算機教育應用。