初中英語學(xué)困生的心理障礙及其對策

楊曼麗

摘要：在長期的教育學(xué)和心理學(xué)研究中以及在教學(xué)實踐中，重心都在學(xué)優(yōu)生等。很少有研究工作者真正關(guān)心學(xué)困生這樣的群體。英語學(xué)困生，顧名思義就是英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，但不是指由先天或者遺傳因素的影響造成的，而是指學(xué)生的智力水平、人格結(jié)構(gòu)等都正常但是學(xué)習(xí)成績明顯低于班級平均水平的一類學(xué)生群體，具有一定教學(xué)參考意義。在我國內(nèi)地，初中生的年齡一般是在13歲到16歲期間，正好好處于青春期，這時候的初中學(xué)生心理是很難捉摸的，這就使得初中英語教師的教育管理工作難度大增。這個年齡階段又被稱作心理斷乳期，也就是想極力擺脫父母或者老師的管束。因此，做好初中英語學(xué)困生的心理健康工作既是關(guān)鍵期也是分叉口，它事關(guān)學(xué)生一生的心理健康。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)困生；心理障礙；對策

G633.41

一、 初中英語學(xué)困生的心理特點

在一個人的成長過程中，初中階是一個關(guān)鍵期，也是人生的分叉口。隨著社會的劇烈發(fā)展，這個階段的學(xué)生心理問題變得日益突出。對這個階段的學(xué)困生能否進行良好的心理教育，將直接影響到他們一生的發(fā)展。因此，了解初中英語學(xué)困生的心理特點并針對此提出解決對策至關(guān)重要。

1.意志薄弱

在現(xiàn)實生活中，英語學(xué)困生并不是每科成績都不好，相反他們的數(shù)學(xué)或者語文成績可能很好，但是由于英語成績拖了后腿，導(dǎo)致總成績不理想。這一部分同學(xué)并不是不想學(xué)好英語，只是他們往往不能將自己的想法貫徹到底。英語本身就是需下苦功夫才能學(xué)好的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到諸多困難，這時候有一部分學(xué)生就會遇難而退，導(dǎo)致他們屢戰(zhàn)屢敗，成為英語學(xué)困生。

2.知識遷移過程中的斷鏈，導(dǎo)致心理困惑

中學(xué)的英語比小學(xué)更難，英語學(xué)習(xí)邏輯性也更強。如果在小學(xué)階段沒有學(xué)踏實，就會導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。長時間過后，學(xué)生自然學(xué)不好新知識且會忘記舊知識。這不僅會導(dǎo)致他們英語成績下降，還會影響他們的歸因，使他們把學(xué)不好的原因歸結(jié)為自身，從而產(chǎn)生矛盾心理等重大心理問題。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣、無恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法

初中作業(yè)一般都需要學(xué)生課后獨立完成，所以學(xué)習(xí)興趣和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法就至關(guān)重要。缺乏興趣可能是兩個方面原因引起的：一是不適應(yīng)小學(xué)到初中的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的一個轉(zhuǎn)變；二是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致成績不好，從而降低了學(xué)習(xí)英語的興趣。英語學(xué)困生往往不能掌握學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。這類學(xué)生通常僅僅滿足于聽懂老師上課講的內(nèi)容，而缺少課前的探索和課后的鞏固，也沒有注意聽說讀寫的整體性，從而導(dǎo)致無法形成語言技能，基礎(chǔ)知識不牢固，邊學(xué)邊忘，最后導(dǎo)致比其他學(xué)生成績差一些甚至放棄了學(xué)習(xí)。

4.習(xí)得性無助

研究表明，初中英語學(xué)生的英語成績與習(xí)得性無助感之間存在顯著負相關(guān)。大多數(shù)英語學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇到學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會漸漸地對學(xué)習(xí)失去信心，最后沒有勇氣學(xué)習(xí)英語。在行為上就會害怕接觸英語，甚至害怕上英語課，最后逃避英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績越來越差。

二、 如何健全初中英語學(xué)困生的心理

初中英語學(xué)困生，由于年齡和心智原因，不能正確判斷是非。所以，在這時候英語老師就起了至關(guān)重要的作用。英語老師雖然只作為學(xué)科教師，但應(yīng)該英語課堂上關(guān)心學(xué)困生并激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而讓他們的身心得到健康發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)意志是關(guān)鍵

良好的學(xué)習(xí)意志是學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難持續(xù)學(xué)習(xí)的有力保證。英語學(xué)困生一般學(xué)習(xí)意志都不強，不論在英語課堂學(xué)習(xí)中還是在英語考試中，一遇到英語難題，就會轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力。英語教師可以針對英語學(xué)困生進行挫折教育。可以讓學(xué)困生認識到挫折忍受力的必要性，樹立正確的對待挫折的態(tài)度，并交給他們一些對待挫折的方法，在挫折中鍛煉英語學(xué)困生的堅強意志品質(zhì)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

“知之者不如好之者，好之者不如知者。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使大腦處于最活躍的狀態(tài)。英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生的心理特點，給他們布置一些能力所能及的作業(yè)，以此來增強他們的成就感。特別要注意的是，老師可以增加當(dāng)眾表揚他們的機會，讓學(xué)困生有自我成就感。學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法大多是不恰當(dāng)?shù)模@就需要教師適時地幫組其改正錯誤的學(xué)習(xí)方法。

3.利用心理暗示增強信心

心理暗示法，其作為一種心理學(xué)的現(xiàn)象一直在被各國的心理學(xué)家或指揮者巧妙的運用，在19世紀，保加利亞心理治療師G洛扎若夫利用這一方法成功地治療了一些由考試緊張等而導(dǎo)致缺乏信心的一些心理疾病者。隨后他就將這一種方法發(fā)展成為了“暗示教學(xué)法”。《教育大辭典》這樣定義心理暗示法：“心理暗示就是在受暗示者無抵抗，無察覺和無抵制的基礎(chǔ)上，通過表情、手勢、服飾、環(huán)境氛圍等有利條件間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。”馬斯洛的需要層次理論表明人都有自我實現(xiàn)的需要，這也是心理暗示法得以得到運用的條件。因此，英語教師可以巧妙地運用包括課堂氣氛暗示、語言暗示、行為暗示和榜樣暗示等增強英語學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的信心。

4.轉(zhuǎn)化學(xué)困生要有決心

在長期的英語學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷中，很多英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都會有習(xí)得性無助感。所以在平常的英語教學(xué)中我們要表現(xiàn)出對他們充滿信心，并且想各種辦法下定決心讓他們趕上其他學(xué)生。

三、 結(jié)論

可以看出初中英語學(xué)困生作為一群非正式群體，其在英語學(xué)習(xí)方面的心理特點是缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣、意志薄弱和習(xí)得性無助等。英語教師可以通過一系列方法如心理暗示法來健全和發(fā)展英語學(xué)困生的心理。當(dāng)然，英語學(xué)困生的心理問題會蔓延到其他方面，所以也需要其它各科教師的關(guān)注和努力。

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