淺談農村小學教師的教學藝術

徐世華

摘要：教學藝術是“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”，是是伴隨著人類教育活動的出現，教育教學的不斷發展進步，開展的關于教學方法的研究。本文從教師的語言藝術，教師的儀容、動姿語言藝術，教師組織教學藝術幾個方面對農村小學教師的教學藝術展開論述，以供參考。

關鍵詞：農村；小學；教學；藝術

G623.2

農村小學的學生相對城市學生而言，視野相對落后許多。從事農村教育工作的我們，就要根據農村孩子的特點組織教學藝術活動，來不斷地提高教育質量。因此，教師的教學藝術水平與教育質量密切相關。教學藝術這一概念并非今人之首創，它是伴隨著人類教育活動的出現，教育教學的不斷發展進步，開展的關于教學方法的研究。本人結合多年的教學實踐經驗對教學藝術手段獲得了一些粗淺的認識，今提出來與同仁們共同商榷。

一、教師的語言藝術

（一）教學語音的語調。課堂教學語音的語調是指語言的高低、強弱，音高得當，音強適中，它是語氣輕重緩急的統配置。在教學中教師的語調要和諧，并能與表達的內容相一致，且要有利于農村孩子接受的語言，富于情感變化語調，這樣有助于學生準確地理解教師所要表達的教學內容。

教學語言中的每句話都是有若干個語素組成的，它的高低、強弱、輕重、緩急常會使一句話傳達出不同信息。例如：“梁秋實是資本家的乏走狗。”如果語調變化，“梁實秋是資本家的乏走狗？”就會讓學生誤解為“梁實秋不是乏走狗”。在教學中教師注意語調的感情色彩是十分重要的。在學過程中，教師語言音、調高低要適度，一般以坐在最后排的同學能聽清為準。并且教學語言的語氣輕重、緩急也要因人、因語句、因時間、因情境而異。

（二）教學語言的節奏。課堂教學語言的節奏是指教學語言節拍的強弱，力度的大小交替變換，以及根據語句長短進行抑揚頓挫有規律的變化。教學語調的節奏鮮明能使教學語言更加鮮明、形象，同時也增強了教學語言的表現力和感染力。

教師的課堂教學語言存在于每一堂課的始終，有目的的組織語言變化，像音樂里的漸強漸弱音符一樣，富于動感，充滿活力，使課堂生動活潑，具有趣味性、感召力。

另外，我們還要耐心的塑造自己，自覺地運用幽默、鋪墊、夸張、渲染、比喻等手段，使自己的語言更加形象生動、幽默多趣。

二、教師的儀容，動姿語言藝術

（一）儀表語匯的優雅美。農村教師的儀表、舉止、言談要適合當地人們可接受的特點。外表傳達出一定的信息。我們都知道，一個人無論穿著多么有品位的衣服，如果他渾身邋里邋遢，不修邊幅，是無法給人以好的印象的。外觀整潔，同樣是教師儀表的重要標志之一。

一個教師是否講究個人衛生，將直接影響著他在學生心目中的形象。因此，無論是何種情形，作為教師，都必須要求衣冠整潔，一個教師要是長期不洗澡，不常剪指甲，不常理發，不常換衣服，上課隨隨便便，短衣短褲，下課亂七八糟，蓬頭垢面。那他就難以給人以愉快的感受，同時也無法樹立一個老師在學生心目中應有的崇高形象。這將為他的教學工作帶來莫大的困難。因此，教師要簡樸、整潔、自然，不是過分的裝扮，達到與“人類靈魂工程師”這一社會角色相和諧，這是教師儀容儀表的最高境界。

（二）表情語匯的自然美。表情是師生交往過程中面部呈現的動力表現，是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感交流信息，是師生心理接觸的“外顯點”。教師親切的自然表情，常會幫助教師取得極大的成功。馬卡連柯曾經下過如此斷言：“做教師的絕不能沒有表情，不善于表現的人就不可能做教師。”

教師的表情美學要求自然，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。我們的表情不能是死板的，機械的要真實自然，不僅能“登山則情滿于山”，而且要把這種感情通過面部準確地表現出來，并激起相應的情緒體驗，使之與教學的節拍和要求相一致。

（三）眼神語匯的神韻美。素養較高的教師能使每個學生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都是教師“注意中心”的感覺。這樣教師微笑的眼神能使每個學生都感到溫暖；教師鎮定的眼神，使學生有安全感；教師信任的眼神，使學生受到鼓舞；教師不滿的眼神，使違紀的學生感到內疚。一般情況下，教師應避免對學生久久直視、斜視。學生站立回答問題時，教師不宜過多的目光旁落，至于在講課時目視天花板或教室外面都是不可取的。

教師不僅要研究自己的眼神，還要讀學生的眼神語匯，以便及時取得有效的反饋。教師可根據這些信息調節教學進程，這是提高教學效果的必要條件。

三、教師組織教學藝術

（一）組織課堂開端藝術。古有鳳頭、豬肚、豹尾之說，今借用是指一節課要有鳳頭之美，即良好的開端是成功的一半。

課堂開端的方式很多，如以情開講，以靜導入，以知導入，當然還不只是這些，還有新的教學技術手段的導入等。我們認為，只要認真研究，使用各種開頭方式都無所謂，關鍵是要符合教師藝術的要求。

（二）課堂中組織教學的藝術。在教學中沒有再比“偶發事件”更令人教師頭疼的事了，好端端一節課，就被突發事件給攪和了。巧妙地處理好這些突發事件，取決于教師的創造力、審美鑒賞力、組織和管理能力。因此，在教學中教師要不斷提高這三種能力，除了必要的理論學習外，更重要的是教學實踐。只有不斷的提高，不斷的積累，才能形成足夠的教育機智。只有如此，才能在教學中面對偶發事件從容鎮定、應付自如。

（三）組織課堂結束的藝術。一節好課的結束常含不盡之意，韻外之致，給人以美的遐想，有益的啟示，其中精美的結束也有補平清淡開頭之不足。

結尾的方法是多樣的，如曲終奏雅，精論小結，問題的結尾等。總之，只要符合教學藝術的要求都是可以發揚光大的。

“教無定法，教藝天涯，”在教學實踐中不斷提高自身的教學藝術水平，進而豐富教學藝術理論寶庫，做一名合格的“人類靈魂的工程師”。

參考文獻

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