高考改革下的歷史備考策略

苗艷奇

摘要：高考歷史考查突出考查主干知識，注重多能力考查，題目貼近生活與現實。在復習時，要緊扣主干知識；注重多層次、多角度考查學生對歷史問題的理解和認識；要注意將歷史學科知識與社會現實、熱點問題的有機聯系，落實“學以致用”“以史為鑒”的學科功能。

關鍵詞：高考，歷史，策略。

【中圖分類號】G634.51

自從2004年實行新課標改革，先后在16個省份進行分省命題試點。有文綜卷，有單科卷。新課程卷在選修模塊的命題處理上也各有特點。由于分省命題各省份的質量不一，而且成本比較高。到今年，原來16個命題的省份，其中11個省份自動申請退出，還剩5個省份，就是北京、上海、天津、江蘇、浙江。也就是說，明年將會有6個命題中心，1個是國家的，就是從原來的‘1+16變成了‘1+5。”對于使用全國卷的我們山西省來說，文綜之一的歷史這個學科有哪些特點又如何備考呢？

一、高考歷史考查特點

1.緊扣主干知識，注意知識的縱橫向聯系

現在，高考試題都是“題目在書外，答案在書中”。但無論如何選材，落腳點還是教材主干知識。高考試題命制的導向是很明確的：備考要立足于主干知識！主干知識掌握不好，即使答題技巧很熟練，也難得高分。但高考對主干知識的考察絕對不是一成不變的，而是“常考常新”，即遵循課程標準和考綱要求，試題盡量減少或避免一對一的知識層面問答，更多的體現為新情景的創設、材料的解讀分析。題目設計更重視用歷史事實說話，題干及其答案都不是簡單移植課本內容，而是滲透著“論從史出、史論結合”的學科基本方法。試題使用新的史學觀點，往往不是正面考查新觀點，只是用它創設新的問題情景或切入角度，答案仍然力求回到教材的知識情景中。另一方面，試題也注意了歷史知識的縱、橫向聯系，體現“古今貫通，中外關聯”的新課程設計思路。

2.堅持能力立意，多層次、多角度的理解與探究歷史問題

“能力立意”是恒定不變的高考原則。結合近幾年的高考歷史試題的命制不難看出，高考歷史的命題特點為：突出能力立意、引用新材料、創設新情境、考查歷史能力與思維，多層次、多角度的理解與探究歷史問題。歷史試題卷中每一道試題的解答，都在不同程度上要運用上述的一種或多種能力要求，教材內容在這里更多的是表現為背景材料，考查的側重點是學生的知識遷移、理解、運用、分析等能力。能力考查的目標專注于運用所學知識論證和探討材料中的問題，而不是對教材知識的簡單描述或闡述。雖然試題的設問頗為簡潔，但思維力度還是比較高的，注重多層次、多角度考查學生對歷史問題的理解和認識。

3.貼近生活與現實，體現學科特點

歷史教育的本質是人文教育，“以史為鑒”是歷史學科教學的又一功能。從一定意義上說，時政熱點是每年高考不回避的命題重點。今年的新課程試題也都注意了在突出學科特色的同時，關注現實問題，較好地發揮了歷史學科的社會功能。題目的設計充分體現了“現實問題歷史聯系”“隱性考查學科知識”的特點。凸顯出歷史試題與時俱進的精神和歷史學科的社會作用，對考生關注社會、關注生活具有明顯的導向性。

二、高考歷史備考策略

1.緊扣課程標準和考綱，抓好主干知識復習

備考復習中教師一定要嚴格按照《普通高中歷史課程標準》的教學內容要求特別是主干知識組織教學，對于各版本教材中超出課標范圍的內容可以放心進行刪減，不拘泥于具體知識的束縛。當然，如果教材內容對課標所規定的重點內容闡述不夠充分的，一定要加以適當的補充。必須清楚教材只是我們達到課標要求的一個重要載體而已，要做到用教材教，而不是教教材，合理利用教材外的教學資源，完成課程教學內容要求的學習任務。同樣的，無視教材的教學作用也不可取，教學過程的核心要點不是列舉歷史學界的各種研究成果和結論，應該是通過陳述歷史演進過程的基本史實和基本資料，使學生能夠在占有資料的前提下通過分析、比較、判斷、推理、總結等思維過程產生對歷史的認同感，得出理性的認識和結論，從而培養和提高學生的創新思維能力及探究性學習習慣。

2.以“四項能力要求”為依據，注重學生學習方法和應考技能的培養

在平時的組織教學中，要讓學生多表述自己的觀點，把每一個提問都看成拓展學生思維空間，提升學生思維品質的一次活動，讓學生體驗歷史、感悟歷史、參與歷史、評價歷史。平時多就一些有代表性的問題設置一些開放性回答訓練，不要輕易向學生下絕對性結論，一定要盡量采用多角度、多方面的材料，幫助學生從多個角度理解、認識歷史發展的多元化的特征。同一個歷史事物在高考中的呈現方式、情景甚至語言都是經常變換的，只有經過真正的思考理解后才能有效運用和轉換。考試說明對四項考核目標與要求做了具體解釋與例證，是教師指導學生有針對性復習的最好依據。四項能力要求的層次不同，設問的呈現形式也不一樣，這里有些共性的設問特點是命題人必須遵循的，因此有些答題要素也是不變的，教師們要善于提煉和歸納并告訴學生。而要有針對性的加于訓練，最好的素材就是近年來的高考試卷。

3.聯系社會熱點和生活，讓知識和能力相結合

復習教學中要注意將歷史學科知識與社會現實、熱點問題的有機聯系，落實“學以致用”、“以史為鑒”的學科功能，歷史學習的目的之一就是汲取歷史現象中有利于自身和社會發展的知識與能力，辨別各種文化內涵和不同的社會價值觀，以豐富人們的情感，并通過對這種人性和情感的感悟建立起對社會、對現實的理想反思。為此，高考重視以時政熱點問題或隱或現地契入試題以引導學生關注社會顯現問題，這也體現了課程標準設定的“時代性”原則。應該說一些在現實社會、政治、經濟生活中影響至深的問題，未必是在表面上特別引人注目的“熱點”，追尋重要的現實問題在歷史上的發展軌跡，借鑒歷史上與現實問題相關或同類的事情，是常見的測試思路。教師在教學過程中，也應該將歷史教學和時事熱點緊密結合，增強歷史教學的時代性，從學習歷史與關注社會、關注生活、關注人類相結合，幫助學生“不斷加深對歷史和現實的理解”，幫助學生在歷史和現實之間架起一座橋梁，真正讓學生在把握歷史的發展脈絡過程中實現學以致用。