聯系生活教數學

王俊英

數學源于生活，生活中充滿著數學，小學數學教材中的許多概念、原理都可以在生活中找到其原型。過去的教學只重視傳授數學知識，重視培養學生的計算能力和解題能力，卻忽略了培養學生的實際應用能力，忽略了學數學的過程以及其它能力的培養，所以有些學生認為數學就是做題，時間長了，便對學習數學失去了興趣。隨著教學的不斷改革和新課程的出現，使我們教師改變了教學觀念，充分挖掘生活中的學習資源，在教學中，聯系生活實際，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，從而有效地喚起學生的求知欲望，并培養學生靈活運用知識解答實際問題的能力。

一、創設生活情境。激發學習興趣

數學知識是抽象的，學習數學是枯燥的，特別是學習計算，學生的情緒更低，為此結合教材特點、學生特點以及學生的生活環境，讓學生在情景中學習，在情景中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如教學“9加幾”時，教學前，我把書上的運動會場景圖制成課件。上課時，我問：“前幾天我們學校舉行了運動會，大家還記得嗎？你喜歡哪些項目呢？”上數學課討論運動會的問題，學生興趣很高，紛紛發言。有的說：“我喜歡接力賽。”有的說：“我喜歡跳繩”。……接著，課件出示運動會的場景圖，并用生動的語言描述生龍活虎的比賽場面，一下就把學生吸引“入場”。首先顯示看臺左邊的飲料，引導學生提出“還有多少盒飲料”的問題。此時，讓學生思考怎樣解決這個問題，允許學生互相交流。之后，請學生說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎上，著重用實物、課件演示說明“湊十”的方法：先把紙箱里的9盒湊成10盒，裝滿一箱，然后把箱里的10盒和箱外的3盒相加，一共是13盒飲料。使學生對“把9湊成10”有個清晰的印象。

二、巧用生活用語，突破教學難點

在日常生活中，學生經常用到數學知識，但有得與課本上意思雖然一樣，但用詞不一，當學生在課堂上學習時，由于不知道與生活中的某些詞語意思一樣，知道的反成為難點，會的也成了不懂，如果先讓學生了解生活中的說法，再到課堂上學習，這樣有利于突破難點。例如教學“認識鐘表”。“幾時”“幾時半”對學生來說是比較陌生的概念，但在實際生活中學生卻經常聽到、用到“幾點、幾點三十分、幾點半”等表示時間的詞語，只是不知道“幾點”表示的就是“幾時”、“幾點半、幾點三十分”表示的就是“幾時半”而已。所以在教學“整時、半時”前，我讓學生回家去觀察小鬧鐘、手表、電子表、手機，并在家長的幫助下，弄明白“整點時，短針、長針分別指著幾（電子表、手機上是怎樣顯示的）？幾點半時，短針在什么位置，長針又指著幾，（電子表、手機上是怎樣顯示的）？”，說出自己每天早晨7點（或7點半）、中午12點、下午6點、晚上8點在做什么。教學中，我再讓學生交流自己的觀察結果以及調查結果，這樣，結合學生的生活經驗，認識日常生活中的鐘表的兩種表現形式、寫出書上小朋友一天的作息時間，已不困難。就這樣，難點在學生的調查、交流中被突破了，學生的觀察調查為后面解決實際問題做好了準備。

三、布置實踐作業，培養數學意識

教學中，教師還應盡量的為學生創造運用知識進行實踐操作的機會，引發學生自覺地運用數學知識、數學方法去分析、解決實際問題，以培養學生的數學意識。

例如教學完“20以內的進位加法”后，我設計了這樣一份作業：有20個同學要去春游，現在有2輛8人座的車，2輛4人座的車，想一想，至少需要租幾輛車？需要幾人座的車各幾輛？

再如教學“認識物體和圖形”后，要求每個小組在規定的時間內，用學過的立體圖形搭建一只小動物或一座小房子，用學過的平面圖形拼組至少兩個喜歡的圖形。解答這份作業，需要學生分工合作，否則很難在規定時間內完成。

教學中通過設計深入學生生活的實踐活動，能有效激發學生的求知欲望和創造才能，進而提高學生的應用能力。同時，結合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，可以全方位衡量學生的學習，包括知識、能力、態度等。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，例如：上學時可讓學生估算一下到校需多少時間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等。又如：布置學生”觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；”你家一天生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

總之，在教學中真正處理好了教學與實踐的關系，多讓學生接觸與生活有關的數學問題，勢必會提高學生的學習興趣，從而有效的提高課堂教學效率，使學生真正喜歡數學、學好數學、用好數學。