中職數學教學中“學案導學”模式的應用探究

劉三光

摘要：“學案導學”一般以學案為載體，結合教師的指導和點撥，注重將教與學進行有機結合，促使學生主動參與合作探究過程，以此提升學生的知識技能和綜合能力素質。本文通過分析學案導學模式在中職數學教學中的應用原則，探討了基本實施策略，旨在為教育工作者提供教育新思路。

關鍵詞：學案導學；原則；策略

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學案是一種以學生的認知水平和知識經驗為基礎，通過引導學生主動進行知識建構，從而達到最終教學目標的學習方案。在中職數學教學中，以往的教學模式落后于新課改的基本要求，而采用“學案導學”模式能夠幫助中職學生構建完整的知識框架，完善其知識體系，并且提升其學習效率和自身綜合素質。中職教師如何充分合理運用“學案導學”教學模式，是發揮該模式最佳效用的關鍵。

一、“學案導學”模式的實施原則

（一）整體性原則

作為諸多學科中邏輯性最強、對思維要求最高的學科，數學往往具有鮮明的連貫性，并且對學生自身的知識理解能力、熟練運用能力要求較為苛刻，因而導致本身基礎較為薄弱的中職學生對數學產生強烈的排斥感。因此，教師在應用“學案導學”模式進行教學時，必須從整體出發，把握數學知識的內在聯系，在此基礎上培養學生的整體思維，提高學生的學習能力。

（二） 主體性原則

中職學生在通過“學案導學”模式學習數學時，應當有充足時間來進行自主探究，加之教師合理引導的過程，來加深自己對知識的理解，同時提升自己的思考能力和探索能力。因此，教師應當堅持以中職學生為主體，激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，真正解決學生在數學學習過程中可能遇到的問題。

（三）創新性原則

中職教師在教學時應當從多方面激發學生的自主創造能力，并且及時對教學模式中存在的問題進行變革，形成一套適合自己學生個性和學習能力的教學方案。首先，教師應采取啟發式的教學方法，引導學生進行學生之間、師生之間的互動與交流，以此培養學生的創新能力；其次，教師應為學生提供良好齊全的教學材料，給予學生自我探究、思考的空間，使學生能自主發掘潛能，不受他人思維局限性的束縛。

二、“學案導學”模式應用的策略

（一）制定合理教學方式

數學由于其抽象性和連貫性，往往對學生的知識掌握水平要求高，因此顯得較為枯燥，中職學生本身數學基礎和文化水平相對較低，因而更難以接受繁瑣的數學知識。針對這種情況，教師應當選擇合理的學案，使課堂變得生動有趣，能夠吸引學生的注意力。

例如，在學習三角函數相關課程時，教師以三角函數的起源和創始人的推理過程為出發點，首先對學生進行人文知識拓展，吸引學生注意力，在此過程補充重要的三角函數知識點，將枯燥單調的數理關系形象化，在不知不覺中完成對重要知識點的教學。學生在教師“學案導學”的模式中既增加了學習的興趣，又掌握了基礎知識，有效提升了自己的數學水平和學習效率。

（二） 組織科學的學習模式

中職院校的數學教學中，分組討論的學習模式已經十分普遍，教師首先將學生劃分為不同小組，由各組學生推選組長，由組長為組員分配任務，各自去相關企業或實習單位收集與數學課題相關的內容素材并匯總成報告形式，在課堂上進行展示。教師可以在展示過程中進行適當引導，讓學生們進行討論，對這些收集的素材進行提問，并在交流的過程中得出最佳的答案。學生在討論的過程中可以培養自主思考能力和探究能力，發揮各組學生的聰明才智，營造合作、互幫互助的良好氛圍，并讓學生嘗試從交流與溝通中學會更高效地解決問題。最后，再由教師進行總結和歸納，加深學生對知識的記憶，實現中職數學課堂高效化。

（三） 注重精講提煉過程

學生在小組討論環節中提出的問題以及解決方案往往是從自身的角度出發，借助的資料也僅僅是收集的素材，因此其對于數學知識的了解和掌握往往與實際的應用有著一定的差距。教師在此時應該對學生進行合理引導，通過對學生進行更加精細的講解，提升學習的知識掌握能力，更好地與數學知識拓展進行銜接。

例如，在學習“直線的距離”相關課程的時候，教師可以通過對學生收集素材進行分析，從中提煉出與實際生活聯系緊密的部分，并提出具體的問題，讓學生通過運用自身已經學習的知識來解決，完善學生的思維過程和解題步驟，培養學生的數學思維和動手能力。由于教師的問題往往以學生的素材為依據，學生更容易接受，能吸引學生的注意力，提升其學習數學的興趣。除此之外，教師在學生討論解決之前的問題后，可以對知識點和解題方法進行總結歸納，引導學生在處理類似的問題時，可以在最短的時間內找到切入點。精講提煉的過程是“學案導學”中的重要環節，教師的總結和歸納能夠幫助學生有效提升數學水平，構建完整的數學知識體系。

（四） 創設靈活的引導方案

“學案導學”教學模式中，學案的選擇固然重要，教師如何“導學”也不可忽視。靈活的“導學”方式可以幫助學生樹立學習信心，培養自主探究和思考的能力，拙劣的“導學”則很可能使學生陷入傳統的局限思維，不但失去對數學的興趣，同時使學生自身的學習能力受到嚴重影響。中職教師在設置導學方式時應該注重導學的藝術性，創設層層疊進的思維梯度，讓學生從簡明、易懂的知識點開始學習，既能培養其學習興趣，又能加深學生的理解，起到事半功倍的效果。

例如，在學習“并集”相關課程的時候，教師可以在“學案”中設置“導學”的環節：若參加春游的2年紀1班同學將進行兩項游樂設施的使用，其中參加“過山車”項目的同學有A、B、C、D、E五人，參加“海盜船”項目的同學有B、E、F、G、H、I等六人，兩個小組在一起，一共有多少同學？一共是9人，5+6不等于11，是什么原因呢？通過這樣的案例引入集合“并集”的概念，既能幫助學生理解并集的定義，又能從淺顯的案例著手，激發學生的學習欲望，化枯燥的數學知識為輕松的問題探究，教師通過由易至難的教學過程，循序漸進地引導學生自主思索，掌握重要的知識點，完成數學學習目標

三、總結

中職院校在引入“學案導學”教學模式后，能夠有效地幫助學生構建完整的數學知識體系，將數學知識與實際生活進行有機結合，提高學生的學習效率。教師在該教學模式的影響下，也能夠逐漸從傳統的“以教為主”過渡到“以點為主”的講授模式，注重學生自主探究的學習過程并加之適當點撥。“學案導學”的教學模式符合新課改要求，也更適合知識體系薄弱的中職學生，能夠幫助學生全面發展，引導學生成為高素質人才。

參考文獻：

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