對實施小學數(shù)學高效課堂的幾點看法

劉穎

隨著教學改革的不斷進行，我校課堂教學改革也進行的如火如荼，以構(gòu)建“先學后教、互助合作”的課堂教學模式。這種模式的構(gòu)建就是以學生為主體，培養(yǎng)學生自學的能力。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推進學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力起到了很大的作用。現(xiàn)將構(gòu)建先學后教、互助合作的課堂教學模式談談一點個人的看法。

1、情境導入，明晰目標。

情境導入是給學生創(chuàng)設一定的學習情境和氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習欲望，讓學生有著強烈的學習動機。如在《角的初步認識》的教學中我是這樣導入的，我出示正方形、圓形等圖形，讓學生找找這些圖形之間有什么不同，學生自然而然就會發(fā)現(xiàn)一些圖形有角，一些圖形沒有角。這樣的導入建立在學生已有的知識經(jīng)驗上，既可以輕松地引出教學內(nèi)容，又可以讓學生樹立信心，激發(fā)興趣。明晰目標就是出示學習目標，讓學生知道本節(jié)課所要學習的重難點，明確要學點什么，從而使學生有明確的學習方向。如：在教學《分數(shù)除以整數(shù)》這一課時，我先出示學習目標。

（1）、理解分數(shù)除法的意義。

（2）、理解分數(shù)除以整數(shù)的計算法則推導過程，會正確計算。

（3）、培養(yǎng)學生歸納概括的能力。

2、問題導航、自主合作。問題導航就是教師在上課開始就給學生出示學習指南或自學提示，學習指南或自學提示的問題要緊扣教材圍繞重點，設計幾個具有思維含量的問題，而且有利于學生的思考和探究。同時問題要深淺適宜，照顧差生。自主合作是指簡單基礎的問題學生自己主動學習解決。有難度較大的問題，應該組織學生合作探究共同解決。如在教學“組合圖形的面積”時，教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式，再創(chuàng)設求組合圖形面積的教學情境，讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過小組探究，找到了解決問題的辦法，問題也就迎刃而解了。這樣既培養(yǎng)學生小組合作能力，又提高了課堂教學的效果。

3、展示交流、點撥解惑。展示交流是指學生把自己對問題的想法匯報給大家，在匯報時其他同學可以肯定、補充、修改，產(chǎn)生不同的思維火花碰撞，當大家對同一問題產(chǎn)生分歧、理解有誤區(qū)的時候，這時候教師可以恰到好處的組織學生討論，再一次的解決難點。例如我在教學四年級下冊《植樹問題》例1：“同學們在全長250米的小路一邊植樹，每隔10米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹苗？”有的同學說栽25棵，有的同學說栽26棵，到底是多少棵呢？這時我讓同學們展開了激烈的討論，最后達成一致26棵。點撥解惑指當學生對問題再一次的討論感到迷茫的時候，教師就應該主動引導、點撥，梳理學生的思路，深入淺出，解疑釋惑，最后形成對問題的共識。例如在教學《小數(shù)意義》時，我讓學生探討3.50和3.5有什么不同點和相同點，學生們經(jīng)過討論之后還存在很大困惑，然后我說3.50和3.5大小相等，但表示的意義不一樣。3.50末尾的0表示百分位，3.5的末尾5表示十分位。經(jīng)過我的點撥解惑，同學們恍然大悟，豁然開朗。

4、鞏固訓練、總結(jié)提高。

鞏固訓練就是對本節(jié)課所學習的知識進行反饋，訓練的內(nèi)容要有精煉性，梯度性、代表性。在學完被2、3、5數(shù)的整除時，我設計這樣的問題，能被2整除的數(shù)有哪些特征，被3整除的數(shù)有哪些特征，被5整除的數(shù)有哪些特征，這個問題很簡單，然后我加深了難度，問同時能被2、3、5數(shù)的整除有哪些特征，這樣的問題加深了難度，也開闊了學生們的思維，使能力得到提高。總結(jié)提高指教師和學生針對本節(jié)課的重難點進行歸納和總結(jié)，讓學生有清晰完整的印象。從而使學生對所學知識重新上升到一個認識高度。在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，我對學生易混淆的概念進行了強調(diào)和總結(jié)。分數(shù)的分子和分母同時乘上或除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變，這叫做分數(shù)的基本性質(zhì)。如果分子乘上一個數(shù)，而分母不去成分數(shù)的大小會不變嗎？或者把0除外這個條件去掉，這個概念嚴密嗎？

教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。