中學英語寫作教學中存在的問題及解決初探

陶靜瑩

摘要：英語寫作教學是初中英語教學中的一個重要組成部分，是學生綜合能力的體現，它貫穿于英語教學的整個過程，結合英語教材中聽說、會話、閱讀及詞匯、語法等知識的教學而展開。我們都知道，聽和讀是語言的輸入，說和寫則是語言的輸出，口頭表達是書面表達的基礎，書面表達則是口頭表達的提升。因此，寫作能力既反映了一個學生的語言運用的實踐能力，也是語言學習的最終目的之一。

關鍵詞：寫作教學；存在問題；策略

G633.41

一、當前英語寫作教學中存在的問題

（一）教師方面：在日常的英語教學中，很多教師往往更重視聽、說、讀的能力培養，而忽視對學生進行寫作方面的訓練，不能在課堂教學中進行專門的寫作訓練。有些學校或老師甚至到學生臨近中考才進行寫作方面的指導，從而導致教師在教學目標定位上有所偏差，人為將聽、說、讀、寫割裂開來，從而不能有效培養學生的寫作能力。具體表現在：（1）教師缺乏對學生進行指導，寫作教學內容單一，程式化，無法激起學生的表達欲望；（2）寫作模式單調，多采用“教師布置任務→學生查找課本尋找類似文章表達形式進行模仿→教師批改→集中點評錯誤之處”，教師不能使用多種活動形式和練習形式來組織寫作教學，學生也不能有效地聯系所學的基本語言知識和技能，不能創造性運用所學語言進行書面表達；（3）寫作訓練的次數和頻率不夠，造成學生不能養成良好的寫作習慣；（4）寫作訓練缺少科學指導，不能按照學生從簡單到復雜、由淺入深的認知規律來對寫作教學進行謀劃；（5）教師對學生的習作更注重語法錯誤的分析和講解，而對文章的篇章結構、寫作技巧、材料內容的取舍有所忽視。

（二）學生方面：經過多年的英語教學實踐，我發現學生在英語寫作中遇到的困難及寫作教學中出現的問題有：

（1）學生自身知識儲備有限，詞匯量小，單詞記不牢，拼寫錯誤占有相當的比例，詞性誤用，基本的書寫規律不能很好掌握，如大小寫等；

（2）語法錯誤頻現，句子結構不懂。常見的有時態錯誤、主謂不一致、詞組搭配不當等等；（3）寫作邏輯性不強，沒有語篇意識，結構松散，前后句、上下文缺少過度詞、句、段，整篇文章只是簡單句的堆砌，讀起來沒有語感；

（4）寫作時不能用英語進行思維，漢語式英語屢見不鮮，中式英語出現頻繁，總是用漢語習慣去進行表達，往往寫出令人費解的句子，顯得不倫不類；例如：我非常喜歡我們學校。很多學生寫成：I very like our school.正確的應說成：I like our school very much.（5）審題不嚴，經常遺漏要點，還有就是生搬硬套，寫作時不能扣住主題，詳略安排不當；（6）句子單一，不能變換句式，讀起來乏味。

二、解決策略

為了有效地培養學生的英語寫作興趣和寫作能力，應該深刻領會英語新課程標準的實質，從教學實際出發，結合學生實際水平，認真將寫作教學納入正常的教學計劃當中，從理論和實踐的角度來共同解決寫作教學中存在的問題。

（一）把寫作教學與詞匯教學、閱讀教學有機地結合來。 寫作教學與詞匯教學、閱讀教學是相輔相成，相得益彰的。寫作教學在借助詞匯教學、閱讀教學的基礎上發揮英語學習的整合效應。 首先，教師可以通過詞匯教學指導學生掌握英語寫作技巧。詞匯文化內涵的導入將學生單一、枯燥的單詞記憶注入了豐富多彩的元素，還能增強學生學習英語詞匯的興趣，也有效提高學生的寫作水平。在新課程標準背景下，教師要轉變觀念，努力提高自身文化素養與教學能力，切實把握好詞匯教學的廣度和深度，不斷研究詞匯教學的策略，有效提高學生的寫作能力。單詞教學不能孤立地進行，而是將詞匯與句子、與語境結合起來，啟發學生多造句，并在詞匯與句子結合的基礎上，引導學生將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。這樣做既能幫助學生學習與掌握詞匯在不同語境中的詞義變化與搭配特點，又能使學生準確把握詞的具體意義。另外，教師應采用多種教學方法，充分發揮學生的主體作用，有意識地培養學生用英語思維的習慣，比較英漢兩種語言表達上的不同，堅持“詞不離句，句不離篇”的教學原則，將寫作教學滲透到平時的教學之中，從而有效提高學生寫作水平。 其次，閱讀教學也為寫作教學提供了真實的語言材料和題材范例。在閱讀教學中，教師通過對篇章結構進行分析，可以使學生了解英語文章的謀篇布局和寫作特點，增進學生對寫作要領和寫作方法的了解。教師可以利用教材范文，進行多種形式的短篇練習，提高文章布局的能力。教材中每個單元都有一些閱讀文章，讓學生平時多熟讀背誦這些課文，不僅能扎實其語言功底，而且寫作時在文章布局和句子結構上也可以拿來參考，這樣學生就不會無從下筆了。另外還可以讓學生用自己的語言來復述課文，這樣有利于提高自身的語言組織能力和表達能力。教師要想方設法注重引導學生從閱讀教學中學習寫作技巧，在學中用，在用學。

（二）遵循寫作規律，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地進行寫作訓練。 我們知道，人們對新事物的認知過程總是由淺入深，由簡單到復雜，寫作也不例外。所以剛開始，可以讓學生翻譯一些短語，進而是簡單的給詞造句，然后獨立仿寫一些簡單的句子，再就是仿照范文或所給材料寫出意思表達完整的文章，以致最后寫出結構完整、句式起伏、措辭優美的精彩文章。其實初中英語寫作學生如能使用正確的語言，準確無誤地表達寫作內容就行。一般來說，只要文章的單詞無拼寫錯誤，語法正確，語句通順，表達內容完整，就可視為好文章。

（三）加強寫作方法的指導，采用面批和集體訂正相結合的作文批改方法。 教師除了平時對學生進行寫作訓練外，還要在寫作方法上給予指導。如每個單元都有一些針對本單元所學內容而設置的寫作任務。在布置任務之前，教師讓學生知曉如何運用本單元所學詞匯、句型和語法，這樣學生能做到心中有數，寫的時候就不至于盲目亂寫一通。學生習作交上來后，教師首先就所給材料或所給題目分析怎么去寫，從哪里著手，寫哪些東西等在課堂上給學生講清楚，并指出學生所犯的共同錯誤。對于有些學生或一些典型錯誤，也可以視情況采用面批的形式。面批可使學生及時、清楚地認識到自己作文中出現的問題，指出其出錯的根源及修改思路。當然，多數教師教學任務重，人人面批、次次面批也不現實，但教師要在盡可能的情況下多進行面批，這無疑對學生習作水平和能力的提高起到積極的促進作用。因為面批更具有針對性，更能對癥下藥，學生印象也十分深刻。