微課的設計與分享之我見

丁妍

微課的背景

微課（micro-lecture）的全稱為“微型視頻網絡課程”，最早源于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture， 簡稱OML）（關中客，2011）。而微課真正的崛起是在2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose教授提出（Shieh， 2009）。他明確提出了建設微課程的五個步驟：一 羅列教學核心概念；二 為核心概念提供上下文背景，三 錄制1-3分鐘左右的視頻，四 設計課后任務 五 上傳視頻到課程管理系統（梁樂明，2013）。

微課的定義

任職于廣東省佛山市教育局的胡鐵生作為我國微課發展的重要推動者曾經多次給出了微課的定義，在2013年2月他明確提出微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程（胡鐵生，2013）。該定義強調是視頻型的在線網絡課程，并支持多種學習方式（如移動學習、自主學習、合作學習等）。

微課的特點

微課帶來輕松的學習氛圍。微課有別于一般的ppt課件，它的核心是“微視頻”，視頻有別于抽象概括型的文字書本，也有別于靜態的畫面，它比前兩者更加直觀、信息量更為豐富，為學習者提供了一種更能吸引人注意力的教學選擇。微課能夠通過網絡傳播，受眾面極廣；此外，微課教學時間短，一般為5分鐘左右，容量約在幾十兆左右，方便學習者隨時在手機上觀看。對于難點教學而言，微課內容主題突出，針對性強。在課下觀看教學視頻，學習者的學習氛圍更為放松，不必像在課堂上聽講那樣神經緊繃、擔心遺漏。

微課也有投入大的缺點。在這樣一個高投入的備課環境下，制作微課，對教師而言，投入更多了。雖然前期投入是多了，但是教師團隊間可以分別制作一個單元，這樣完成一個微課包，今后使用起來效率就很高了，而且可以不斷更新完善。

設計

全國首屆中小學微課大賽教師問卷調查顯示，微課的設計與開發過程中最重要的環節有76%的教師認為，微課的教學設計非常重要，比例遠高于”制作微教學課件”（43.8%）（胡鐵生， 2013）。由此可見，微課的教學設計十分重要。在筆者工作的上海大學悉尼工商學院，每節課的設計都很重要。在這里，外籍教師的比例是中方教師的二至三倍，每個班級往往配備兩名外教，一名中教。外籍教師的資質都很高，全部擁有CELTA甚至是DELTA證書，工作多年，發現外國人上課很講究設計，每次上課前都要填寫教學設計（teaching plan）的表，他們上課的思路是講究步步推進的，最終把知識點（往往只有一個知識點）輕松的推出的，而不像傳統教學把知識點和習題丟給學生，讓學習者自己去分析吸收。聽外籍教師的課，最大的感受是一切的教學都很輕松，很連貫。這些輕松和連貫不僅因為他們是母語授課，而是每節課前的精心設計。同一本教材，第二年再次使用，外籍教師仍然會花很多時間加入新的更貼近時代的資料，每一個新單詞都不是直接給出，而是誘導學生自己說出，前提是教師設計了大量的圖片、視頻材料、話語背景等。

在以學習者為中心的新型教育環境下，微課的設計需要重視啟發及引導。在給予學習者足夠的輸入之后，引導出（elicit）答案和語法要點是水到渠成，不費吹灰之力的事情。這才是語言教學者需要花時間做的，不是檢查學生背會了嗎，而是通過精心的設計，幫助學生在短時間內，輕松的掌握要點。在信息化的現在，那么多的信息都唾手可得，如果教學者如果還跟過去一樣抄寫板書占據1/3時間，檢查背誦花去很多時間，而在課程設計上不投入大量的精力，那這樣的教學者是會被時代所淘汰的。

分享

如上所述，微課的設計和制作需要投入大量的精力，因此很好的分享微課成果才不會讓這些精力付之東流。首先，先上傳到課程管理系統。然而，即使課程管理系統里有很多資源，學習者也未必知曉，不能在需要的時候及時獲得。這就需要教學管理者做好推廣工作，首先把微課視頻轉移到微信平臺，方便在不同學生群中的推送；同時做好介紹和推廣工作，保證學習者能夠輕松獲得相應的微課視頻。其次，教研室、學校內、學校外的分享。同一個教研室的教師分工制作不同的微課視頻，而后彼此觀看，互提建議，反思和研討。好的微課可以申報優秀，推廣到其它學院，尤其是一些跨專業的微課視頻。

在筆者工作了九年的悉尼工商學院，外籍教師熱愛分享的精神一直深深觸動著中方教師。首先，如上文所說，他們非常仔細的備課，并沒有因為他們是母語教學者而有絲毫懈怠，每次課程都有仔細的課程計劃（teaching plan），歸檔的ppt課件。提到它們的ppt課件，圖片和視頻截取比比皆是，往往很多圖片和影像資料都只是為了從學生那里引出（elicit）一個關鍵詞。那么多圖片只為一個單詞，那一節課能教幾個單詞？答案是：五個。除了ppt課件，外籍教師經常會做的一項工作就是尋找課外的視頻資料，來源無非是ted，youtube等。不過他們并不只是找個視頻給學生看看就完事了，他們會下載字幕。然后根據字幕設計習題，比如填空題、是非題，并做好答案。等把整個過程都完成了，他們會寫郵件給所有同事，告訴你們他把文檔放在了公共電腦里了。在2013年筆者訪問悉尼科技大學Insearch學院時，筆者驚訝的發現，所有的教師都共用所有的資源，每一個單元下都有全體教師貢獻的課外資料，而一切的貢獻都是彼此互享的，團隊的力量帶來了極為豐富的課程資源，雖然在國內，筆者工作的悉尼工商學院也是使用這套教材，這里卻沒有悉尼做的這么深入和完整。

外籍教師們骨子里樂于分享的精神帶動了整個團隊，中方教師也加入到了尋找資源、跟同事互相分享的良性循環中去了。整個團隊都因此而大踏步前進。微課的分享也會促使大學英語教學往更多樣化的方面發展，最重要的是使中國學生學習英語的腳步更輕快，更大步。

胡鐵生在《我國微課發展的三個階段及其啟示》一文中提倡：要加強微課的應用環境平臺的開發，整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應。他提到要融入區域性和全國性的微課應用平臺（如中國微課網www.cnweike.cn）才可能被廣泛利用。

參考文獻

[1] 關中客.微課程[J].中國信息技術，2011，（17）：14.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.