初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

李廣

摘要：初中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)行多元化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高看問題的高度和廣度。隨著我國新課標(biāo)的不斷實(shí)施，多元化的教學(xué)方法也得到了進(jìn)一步的深入，在教學(xué)方面取得了比較理想的成績。但是，部分學(xué)校在教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，呆板機(jī)械的教育方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生地發(fā)展。因此，教師要將多元化教學(xué)理念貫通到教學(xué)方法當(dāng)中去，通過多元化的教學(xué)方法不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和各種行為能力地提高，真正提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方法

G633.3

一、多元化初中語文教學(xué)的特色分析

多元化教學(xué)是指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中從多個(gè)視角多方思維或是系統(tǒng)的進(jìn)行開拓式教學(xué)，可以理解為思維的多元化與教學(xué)性質(zhì)的多元化。初中語文學(xué)科已經(jīng)不同于小學(xué)語文的簡單的讀寫結(jié)合，它包括知識內(nèi)容、情感熏陶、能力培養(yǎng)和深度理解等一系列的知識體系，可以說是一門很具優(yōu)勢的學(xué)科。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺與實(shí)施，我們也要對原有的教學(xué)方式進(jìn)行突破，增強(qiáng)教學(xué)方式的多元性，采用多元化的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)，知識的傳遞與情感人格的塑造。多元化的教學(xué)方式不僅可以在很大程度上發(fā)散學(xué)生的思維，也能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力與概括能力。多元化教學(xué)在某種程度上也可以理解為多思維教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以改善學(xué)生們的單行思維方式，使學(xué)生們能夠掌握靈活的思維方式，思維的深度得以加深與加固。現(xiàn)代社會更加需要具有多元化思維的人才，單一定向的思維方式往往不適應(yīng)未來的社會發(fā)展需要。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時(shí)候，一定要掌握初中語文的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行多元化教學(xué)方式的制定與實(shí)施。

二、初中語文課堂現(xiàn)狀分析

（一）語文課堂教學(xué)考核不科學(xué)

多元化教學(xué)方法的提出就意味著我們必須要改變傳統(tǒng)的被動的語文學(xué)習(xí)方式，也要放棄機(jī)械的訓(xùn)練，但這并不意味著初中語文教學(xué)不能進(jìn)行一定的模擬或者實(shí)戰(zhàn)考核訓(xùn)練。一部分初中語文教師根本沒有認(rèn)真地去對待選擇一種科學(xué)有效的語文知識訓(xùn)練考核模式，僅僅就是采用一些比較死板固定的考題去考核，實(shí)際上這種考核方式并不符合初中學(xué)生的實(shí)際目的，出現(xiàn)了一種低效的局面。

（二）語文教師沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)

有的語文教師沒有根據(jù)當(dāng)前初中學(xué)生的實(shí)際情況，而是盲目地去開展語文教學(xué)，也沒有仔細(xì)研究學(xué)生以往的語文成績和基礎(chǔ)功底。一部分初中語文教師簡單地認(rèn)為自己所使用的教學(xué)法可以適用于任何學(xué)習(xí)情況或者年齡段的學(xué)生，卻不知道不同的學(xué)生的實(shí)際情況千差萬別。

（三）盲目的采用多元化教學(xué)方法

一部分語文老師沒有認(rèn)真地去學(xué)習(xí)研究一些先進(jìn)的教學(xué)方法，忽視了影響因素之間的相互聯(lián)系，盲目地采取不同類型的教學(xué)方法來教授初中語文，結(jié)果弄巧成拙，事倍功半，使得效果大打折扣。

三、初中語文教學(xué)多元化教學(xué)的具體措施

（一）積極改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

一般傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)模式主要依靠教師的講解過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)卻有所忽視，這就必須要求初中教師必須要大力普及采取多元化的方式。例如討論式的教學(xué)方式或者是啟發(fā)式的教學(xué)方式，降低死記硬背的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自己去針對一些問題進(jìn)行分析和解決，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。或者初中語文教師可以在課堂上介紹一些名家名作，然后采用詩朗誦比賽或者研究比賽等方式，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)的主動性。

（二）合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展， 多媒體技術(shù)不僅走進(jìn)了人們的生活中，還走進(jìn)了教學(xué)中，得到了廣泛應(yīng)用。 該技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于不僅可以將枯燥無味的理論知識用一種更為生動形象的方式表現(xiàn)出來，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到拓寬學(xué)生視野的教學(xué)目的。 所以，在語文教學(xué)過程中，教師一定要合理地利用多媒體技術(shù)，以便于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 譬如：在教學(xué)《秋天的懷念》的過程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)的圖像功能，播放有關(guān)秋天的圖片和視頻，并給學(xué)生范讀課文。 然后，教師讓學(xué)生閱讀課文，把文章中的優(yōu)美辭藻和句子勾畫出來。 最后，教師引入正文， 與學(xué)生探討文章的中心思想及作者所要表達(dá)的思想感情。 通過這樣的方式，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)課堂知識的擴(kuò)充

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的時(shí)候，需要注重課堂知識的擴(kuò)充，拓寬學(xué)生的視野，豐富知識的內(nèi)涵，在加深學(xué)生對知識理解程度的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生建立全面的社會觀。在教學(xué)過程中，語文教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，通過舉例子的方式使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行更深層面的理解，打破語文教學(xué)的局限性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活的運(yùn)用于生活中去。語文知識是來源于生活的，但是又是高于生活的，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中對語文知識所蘊(yùn)含的豐富思想以及社會觀念有所掌握，形成感染效果進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)。

（四）堅(jiān)持因材施教教學(xué)原則

不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，語文教師在采用多元化教學(xué)方法的時(shí)候，需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，制定針對性的教學(xué)方案，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)有所收獲。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的鞏固和熟練；對于基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的學(xué)生，可以提出拓展性的開放試題。在堅(jiān)持因材施教教學(xué)原則的同時(shí)，應(yīng)該建立一套完善的教學(xué)評估體系檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果，找出教學(xué)過程中的不足之處，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和完善，提高多元化教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

多元化教學(xué)對于初中語文教學(xué)而言具有深遠(yuǎn)的意義，教師通過新的教學(xué)方式，達(dá)到多元化教學(xué)的目的。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，形成良好的思維方式。只有這樣，才能跟上時(shí)代的步伐，提高自我的綜合素質(zhì)，成為新一代的多元化人才。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，初中語文教學(xué)效果一定會取得更大的成就。

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