談新課改下高中物理的實驗教學

魯智剛

摘要：隨著教學改革的持續深入，高中物理實驗教學逐步提上日程，培養學生的物理實驗能力和創新思維成為必要的教學目標，關注實驗過程和方法是實驗教學的基本內容。

關鍵詞：高中物理 探究性實驗 創新性實驗

G633.7

我國新課程標準教學理念注重學生的能力培養，高中物理的實驗教學為了適應最新的教學要求開始著重開展切實的科學實驗，但是由于物理教學缺少具體的教學示范和案例，導致在推進實驗教學的時候存在很多問題和誤區，實驗教學是物理教學的本質要求，教師運用最新的教學手段組織實驗過程、創新實驗形式、激發學生的實驗激情和創新意識，能夠提高學生的整體實驗能力。以下，我結合自身的教學實踐，談一下高中物理的實驗教學。

首先，我認為教師應該切實開展探究性實驗，這主要是相對于驗證性實驗來講的，很多高校現在存在的實驗教學問題就是教師雖然關注實驗的開展，也帶領學生做實驗，但是仍然以應試教育為主導的實驗教學，開展的時候形式單一，內容固定，都是教師選取一些比較簡單的驗證性實驗，學生只需要按照教案或者課本進行復制就行，幾乎沒有什么挑戰，學生做實驗就和背書、背實驗沒有什么區別，這樣的實驗形式和內容導致學生并沒有真正參與到實驗的組織和設計、記錄和研究、總結和歸納的過程中來，導致探究性實驗的口號流于形式，學生沒有獲得實驗素養的提升。因此教師必須著手開展探究性的實驗，增強學生的實戰能力，在實驗中發揮自己的思維能力，把學習到的物理知識和定理運用到實踐中，實現能力的綜合提升。

第一，需要教師在日常教學中注重對學生的啟發，因為探究性實驗的基本要求就是激發學生的探究欲求，學生主動提出問題，自主進行探究和學習，所以教師在高中物理課堂教學中要懂得抓住學生感興趣的內容進行拓展和啟發，引導學生自主發現問題，主動進行積極的思考，確立自己的實驗或者研究課題和方向，從而在探究實驗的第一步就保證學生主體性的參與。例如，在學習質量和加速度的時候，教師就可以結合學生的日常生活經驗設計情境來激發學生主動進行思考，使其自主探究欲望變得強烈。如一個羽毛球以同樣的速度飛過來，我們用3分力就可以把它打回去，但是一個網球以同樣的速度過來，我們需要用10分力才能把它打回去，這是為什么呢？學生在思考的過程中就會發現兩者的質量存在差別，然后教師讓學生結合加速度的定義自己設置實驗的定量和變量，提出猜想與假設，繼而自主探究加速度與質量之間的關系。

第二，需要教師作為必要的組織者和引導者為學生提供幫助。很多教師以為自主探究實驗教學就是讓學生做好實驗設計之后，教師等待學生的實驗結果，實際上并不是這樣，探究性實驗注重的是教師在學生的實驗組織和實施過程中給予足夠的指導，過程的有序和分工的嚴密是教師必須對學生提出的要求，因此教師必須參與到學生的實驗過程中，及時提出指導和建議，幫助學生有效完成探究性實驗，提高實驗過程的質量，而不是片面追求實驗結果。

第三，還要求教師在實驗的過程中培養學生的科學實驗精神，樹立客觀正確的實驗態度。很多學生過去在實驗的時候很多細節和要求以及步驟不是很嚴謹，導致實驗失敗，但是學生可能會按照實驗的理論數據進行實驗結果的修改，滿足正確實驗的要求，但實際上這種實驗不屬于探究性實驗，學生要秉持著科學的實驗精神進行組織和實踐，在實驗的時候尊重每一次的數據統計和結果顯示，科學正確記錄實驗的數據，這樣才能形成科學的實驗習慣，對學生今后的長遠發展產生積極的推動作用。

其次，創新性實驗是高中物理實驗教學的必要內容，因為創新和科學之間的關系本身就密不可分，近幾年物理科學的創新直接對其他學科研究和專業發展以及人類的進步有著關鍵性的意義，所以我們新課改教學自然也更加關注物理實驗的創新性，通過創新物理實驗教學的內容和形式達到對學生創新思維的培養，增強學生的實驗創新意識，對其今后的創造性思維發展帶來積極的影響。但是，我們該如何推進創新實驗呢？

第一，教師創新實驗的形式，一般來說，實驗的開展形式都是教師進行示范或者教師先對學生進行實驗步驟的教學講解，然后學生按照教師的要求和之前寫好的實驗內容按部就班進行操作，在這種實驗形式下，學生的創造性思維受到嚴重的限制，學生的主體思維沒有發揮的余地，只有被動進行實驗，而這樣的實驗形式也是不會形成創新的。因此教師要創新實驗開展的形式，實驗不在于數量的多少，而在于質量一定要有所保障，教師可以每個學期組織學生以小組為單位進行實驗內容的設定，引導學生跳出課本的既定實驗項目，學生根據自己的學習與積累，在興趣的基礎上制定自己的實驗項目，之后教師定期對學生的實驗準備階段進行了解和指導，全面把實驗的機會和組織過程下放給學生，讓他們學會自主搜集實驗材料和相關論文研究，增強學生的實驗創新能力。這樣的新型實驗形式有助于學生的創新思維發展，在實驗過程中充分發揮自己的想法，把猜想在有序的步驟下進行實踐，從而提高整體實驗創新素質。

第二，需要教師在課堂教學中及時加入一些物理學科的創新研究和最新科研動態，有些科研學生可能難以了解，但是教師要向學生傳達物理學的創新發展，使學生樹立科學的創新思維，讓學生意識到物理學是在實驗中不斷進行創新的，不斷實現物理理論和實踐的完善的，所以我們要積極發展自己的創新思維，在日常學習過程中教師引導學生敢于提出疑問，對于權威也要創造性接受，敢于質疑，這是一種創新的實驗態度。

第三，創新實驗教學離不開設備與思路的創新。很多學校為了節省教學開支，節約實驗經費，在實驗器材與設備的選擇上沒有及時更新換代，導致很多實驗難以開展，而很多開展的實驗都是比較陳舊的內容，學生對于這類實驗沒有探究的興趣和熱情，好奇心也逐步喪失，嚴重阻礙了學生的創造性思維發展，所以學校要及時完善實驗硬件，引進最新的實驗材料和設備，為學生提供完整的硬件支持。此外，創新實驗思路，很多教師在做實驗的時候一般都是以課本既定實驗為依托，結合教學的重點設計實驗內容，旨在使學生在考試的時候能夠對考試內容有全面的把握，實驗思路老化，難以適應新時期的教學改革要求。這就要求教師要注重思路的創新，做實驗并不是為了滿足功利需求，而是為了鍛煉學生的實踐能力和創造能力，使其得到更全面的發展。

總之，高中物理的實驗教學需要教師在實踐的基礎上關注學生創新和探究意識的形成，從而促進學生的綜合發展。