小學作文的分階段教學初探

李芳

G623.2

小學作文教學如何起步？從什么時候起步？采用什么教學方法起步？這些問題一直困擾著廣大小學語文教師而又得不到很好的解決。一般認為，小學生從三年級起方可以進行寫話，寫段等基礎訓練。其實，我個人認為在人類社會高度文明的今天，外部豐富多彩的生活使一、二年級的小學生也變得見多識廣了，雖然他們認識的漢字還不多，但這并不妨礙他們產生強烈的表達和創作欲望。因此，我把小學階段的作文教學劃分為三個階段：一二年級為第一階段，三四年級為第二階段，五六年級為第三階段。

一、第一階段，重在指導學生在“趣”中寫話。

一二年級的學生，如果硬性布置每日寫一句話或一則日記，可能過不了多久，小朋友們就開始產生怕、厭、煩的心理。不知不覺，也給高年級的寫作播下了一顆不良的種子，如何變被動為主動，變寫話為樂事，讓一二年級的小朋友想寫、會寫，直至愛寫呢？我覺得關鍵在于一個“趣”字。

（一）引起動機，目標激“趣”。

一年級下學期，小朋友們已學完了全部漢語拼音，并能讀寫幾個常用的漢字了。為了激發他們寫話的興趣，老師可以經常在課堂上拿出一本裝幀精美的小學生日記，每天選幾則通俗明白、生動有趣的讀給他們聽，看他們聽得興味盎然，便趁機啟發：這是一位同齡小朋友寫的日記，大家如能像他一樣，堅持把生活中有意義的事或想告訴老師、爸爸媽媽的心理話寫下來，也有可能會成為小作家，上報紙的美麗夢想加上好勝心，激起了他們寫話的愿望，捧著老師發下來的寫話本，他們一個個都是一副壯志凌云的模樣。

（二） 以說帶寫，活動增“趣”。

一二年級的小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，根據他們好說好動的特點，教師可創設各種說話氛圍，帶動寫話訓練。班級組織各種活動，更是進行說話寫話訓練的好時機。如春游。活動前，有針對性地指導觀察方法，活動后，以“春天在哪里”為題，來匯報看到的春天美景。目標明確，感知鮮明。一二年級的小朋友說出來的話也有了詩情畫意，“春天在草地上”；“春天在小河里”；“春天在小朋友的眼睛里”……

（三）熱情鼓勵，評價延“趣”。

“丑媳婦總要見公婆”，看著這些小朋友交上來的寫話本，不是忘了帶小耳朵（？），就是小蝌蚪（“”）游錯了地方，未教過的字有的用同音字代替，有的注上了音節，卻又忘了戴“帽子”……可他們卻好像全然沒有什么羞澀與顧忌，沾沾自喜地交來“大作”，又用雙雙渴望的眼睛望著你，等著你。這份真與誠是如此可貴，讓老師不忍心下筆去撲滅這一顆顆希望的火苗。因此，每收到一篇“文章”，我們都艱難地細細品讀，且毫不吝嗇撒播自己的熱情：把贊美的語句用拼音寫在他們的寫話本上，在末尾還要敲上幾顆鮮艷的五角星，向他們承諾：到學期結束時把班內寫得好的“話”收集并打印出來，讓他們的文章也有發表的機會……在這近期褒獎與遠期目標的雙重激勵下，小朋友們寫話的興趣更濃了。在他們心里，“寫話”從來都不是，以后也不會是什么可怕的事，而是一件樂事趣事。

二、第二階段，繼續激趣，重在指導學生規范寫作。

（一）作文配圖，一箭雙雕。

繪畫與作文都是再現生活的形式，都同樣以對生活的觀察和體驗為前提，這既是兩者的共同點，也是兩者的結合點，相互交叉與滲透。所不同的是繪畫用線條和色彩，作文用語言和文字。前人的“畫中有詩”，“詩中有畫”之論，當然是對達到高品位、高境界的詩畫的評價，但由此也可以看出詩（文）畫之間的滲透與相融。這種滲透與相融則是繪畫與作文可以結合教學的基礎。再加之現行小學語文教材，篇篇都是圖文并茂，這在很大程度上激發了學生學習語文的興趣。由此，我想到，何不以繪畫為橋梁，實施“畫寫結合”教學，以學生已經有了“功底”的繪畫作為引向作文的橋梁。例如，國慶節后，我先讓學生回憶其間最快樂的事，他們爭先恐后地述說多種多樣快樂的事，然后再指導他們把那些場面畫出來，以此作為“橋梁”引向作文。我說：“能用文字把畫的內容寫出來嗎？”學生有短暫的沉默，于是，我在黑板上寫下了這樣一句話：國慶節過后，我有一件特別高興的事想告訴老師和同學們。讓學生抄下來，接著寫后面的內容，學生豁然開朗，在歡樂的氛圍中寫下了入學后的第一篇完整的作文，有的寫到城里去玩，有的寫去爸爸媽媽打工的地方旅游，還有的寫走外婆家，姑姑家等做客的情景……內容豐富，語句通順。

（二）指導作文的變序。

著名作家艾蕪先生曾說過：“作文可以從最感興趣的部分開始。”日本作家小泉八云也認為：我們可以抓住事件最動人的部分開始寫，即使這一部分在中間，或者在末尾都沒關系。寫好后，再將各個場面連接起來。在這樣的思想指導下，我就引導學生從他們的生活、思維、感情、技巧等最容易突破的地方入手，先強攻一點，此后再略及其余。在貌似無序的指導中完全可以實現有序的引導。經過幾次的變序訓練，一旦形成由無序向有序的轉化，形成了能力，也掌握了方法和技巧。學生也就能規范寫作了。

三、第三階段，抓住契機，重在指導學生寫作更上一層樓。

（一）順應學生心理，善于抓住各種契機指導學生作文。

記得有一天上語文課，我一進教室，看見學生神情沮喪，無精打采地坐在座位上，一見這架勢，知道今天的語文課上起來可吃力了。通過了解，原來上周班主任宣布的今天去春游。因天下大雨，原來的計劃被沖得無影無蹤，所以，學生才有目前的狀況，于是，我決定把原計劃上的內容改為習作課。我靈機一動，順著學生此時失望的心理，在黑板上寫下了一行字“今天，我真失望”，然后對學生說：“我知道大家因天下雨而無法去春游，感到特別失望。我們不如圍繞著這句話，把自己不滿的情緒用筆發泄出來，寫成一段話吧！”這時的學生由于心里充滿了各種不滿的情緒，所以讓他們寫這樣一段話，簡直求之不得，由于是真情實感的流露，學生寫起來通暢自如，好詞好句層出不窮，毫無平時為完成作業寫作文的那種“擠牙膏”的情形，那種急切盼望春游，又因下雨而萬分失望的心情，被他們自己描寫得淋漓盡致。后來，我又給他們講了一個樂觀面對事情的故事，且又在黑板上寫了一句話“今天不去春游也有好處。”讓學生圍繞它再寫一寫，起初，學生有些為難，但靜下來一想，他們又寫下了一篇篇不錯的文章。

（二）多種訓練綜合運用，提高寫作水平。

為了提高學生的語文綜合運用能力，在作文教學中也可采取綜合運用訓練：如擴展性描寫，推測性填補，組合性編寫，寫讀后感，寫周記，寫作文片段等。讓學生把寫作文變成樂事、趣事。且寫出來的文章無論從字詞、語句還是結構，思維都有很大的提升，也為初中的進一步學習奠定了扎實的基礎。